применения прецизионного обучения — это образовательные решения, основанные на самозаписи ученических приобретений с использованием онлайн-офлайн программ обучения.
Программы школьного обучения выполняют три основные функции, включая:
• совместное создание и совместное использование ресурсов;
• запись и анализ данных, комментарии и рекомендации;
• сотрудничество и использование инноваций во взаимодействии между учителем и учащимися.
Благодаря мониторингу и анализу данных процесса обучения программы могут обеспечить:
• учебный дизайн, организующий действия учащихся, включая прямое обучение, основанное на проблеме;
• совместное исследование, ориентированное на решение проблем;
• управление самостоятельным обучением учащихся с помощью рекомендаций к изучению учебных материалов;
• повышение способности (формирование умений) к саморегулированию автономности в учебно-организационной работе.
Ожидания от умного образования также направлены на то, чтобы снизить когнитивную нагрузку учащихся. Учащиеся могут гибко учиться и работать совместно в интеллектуальной учебной среде, что способствует развитию личного и коллективного интеллекта (разума) у учащихся. Кроме того, учащиеся получают более индивидуализированную поддержку в обучении, что повышает их ожидания учащихся в сфере познания.
К тому же методика обучения «перевернутый класс» интегрирует интеллектуально-активное обучающее окружение. Основная идея перевернутого класса состоит в том, чтобы изменить общий подход к обучению, которое раньше происходило в классе, теперь происходит дома с помощью созданных учителем видеороликов и интерактивных уроков. Оно направлено на развитие у учащихся способностей к самостоятельному, индивидуальному и совместному учению.
Предлагаемая практическая модель, задействуя процесс перевернутого класса, основывается на идее трехуровневой архитектуры интеллектуально-активного обучающего окружения, которое включает две фазы: саморегулируемый опрос и демонстрацию учебно-организационной практики.
1. Фаза саморегулируемого опроса состоит из руководства по организации обучения, промежуточных точек соотнесения результатов, достигнутых учащимися, с установленными переходными уровнями изучения материала, с разноуровневой учебно-оценочной картой.
2. Фаза практического показа состоит из проекта применения, индивидуально-групповых презентаций, взаимных рекомендаций по использованию полученных результатов. Можно делать с помощью совместного обсуждения и форумов, онлайн-ресурсов по данной теме.
Каждый учащийся использует свои учебно-технические средства познания для научения. Проводя анкетирование, интервью и анализируя данные, полнее обнаруживаются:
• запросы учащихся об организации обучении и ожидаемых результатах;
• готовность к организуемому обучению и образовательному взаимодействию;
• понимание тех процессов, которые предполагается использовать, и видение учебной задачи (проблемы).
Учителям в этом случае становится легче ориентироваться на персонально обусловленное обучение учащихся, и их профессиональная компетентность полнее реализуется, к тому же решаются сопутствующие педагогические задачи:
• предоставление учащимся в процессе обучения организационного и учебного сопровождения по запросу;
• формирование у них функциональной модели решения образовательных задач и управления данными;
• помощь им в разработке и реализации разноспособной дорожной карты в структуре распределенного обучения.
Привлекаемая модель умного образования, поддерживается обучающей онлайн-платформой, которая имеет три основные функции:
a) включать ресурсы для совместного создания и индивидуально-группового использования обучающего контента, учебных и организационных процессов;
b) проводить наблюдения, фиксацию и анализ данных по проводимой работе;
c) организовывать сотрудничество и введение учителями и учащимися собственных образовательных позиций в учебно-организационную деятельность.
То есть содержание и действия становятся актуальными для их текущих интересов и будущего. Учащиеся проявляют себя активнее, получая материал в различных режимах, размышляя и исследуя совершенно новую информацию посредством метакогнитивных процессов и опоры на эмоциональную вовлеченность.
Это становится учебно-оценочным процессом, который предоставляет полезную информацию о том, что учащиеся уже освоили и могут применять и достигли ли они своих учебных целей.
Это важно, поскольку каждое обучающее направление школьного образования имеет свою (уникальную) цель. В таких условиях важно выстраивать обучение как оценку. Обучение в этом случае:
1) предусматривает создание вместе с учащимися дорожной карты, чтобы они могли с опорой на свои силы достичь поставленных целей;
2) включает в себя использование постоянной самооценки учащимися — контролирование и размышление над своим обучением, с целью сделать корректировки для достижения желаемого понимания;
3) предполагает, что учителя предоставляют учащимся адресную обратную связь и консультационную поддержку;
4) планирует проведение рекомендательных обсуждений, чтобы помочь им взять на себя большую свободу и ответственность за свое обучение;
5) включает индивидуально-групповую учебно-оценочную деятельность и использование измерений для определения того, что учащиеся узнали и знают в целом, как этим могут воспользоваться.
Учителя часто делают предположения о своих учениках, когда определяется и формируется практические модели научения и обучающие процессы, но они редко спрашивают и изучают, что ученики уже знают о тематической области и предстоящей учебной деятельности, хотя для научения требуется реальная информация о том, что учащиеся смогут делать при освоении нового материала.
При отсутствии диагностических сведений, предположения учителя о имеющихся знаниях школьников могут быть нереалистичными или просто неверными.
Кроме того, предварительное выяснение уровня готовности позволит школьникам, если они пройдут тесты выявления фоновых знаний, оценить свои базовые знания перед тем, как приступить к изучению новой тем, раздела, модуля и т. д.
Полученные предварительные данные измеряют, что учащиеся смогут использовать, и эта информация помогает учителям понять, с чего начать учебно-организационную работу, а учащимся помочь заполнить пробелы в имеющихся знаниях при создании новых знаниевых директорий.
Продуктивным подходом является использование ориентировочно-оценочных точек отсчета образовательного продвижения, с помощью которых учащиеся могут получить представление о том, как они на самом деле познавательно продвигаются, что учащиеся неточно понимают, какие явления им неясны и требуют разъяснения. И уже основываясь на сведениях, которые они получили, учащиеся повышают свое понимание, способность анализировать и применять то, что изучают.
Информация, полученная в результате такой формативной (организующей познание) учебно-оценочной работы, дает учителям важную информацию для выстраивания непрерывной учебно-организационной деятельности (на разных этапах познавательного процесса), для корректирования (изменения) представлений и понимания учащихся, что является важнейшим условием научения.
Чтобы помочь учащимся развивать понимание, формировать учебное поведение в разных образовательных контекстах, учитель может предоставить учащимся направляемые комментарии (заметки), содержащие многочисленные познавательные пропуски, которые должны заполняться и комментироваться, что способствует обобщению содержания и способов его освоения, представленного и обсуждаемого в классе.
В результате, учащиеся по мере углубления в познание учебного материала (образовательной действительности) создают полный набор комментариев и заметок, что их лучше подготавливает к применению изученного в классе (вне школы) и позволяет использовать эти разъяснительные материалы в качестве учебных рекомендаций для учения и контроля.
С их помощью учащиеся извлекают выгоду из организации учебного контента с помощью освоения его осмысленными и полезными способами. Это следует начать с формирования планов обучения, учащиеся, опираясь на комментарии и заметки вместе с учителем учатся разрабатывать планы обучения, чтобы направлять, контролировать и корректировать свое обучение.
Учителям в такой системе умного образования (образовательных отношений) необходимо оценивать (также помогать это делать учащихся), где учащиеся находятся в конкретный момент обучении. Это отличная отправная точка, чтобы выйти за рамки запоминания и повторения учащимися фактов с поверхностным пониманием, потому что учащиеся, как сосоздатели,
