использоваться графические контуры;
• интерфейс ориентируется на то, чтобы дать учащимся возможность получать доступ к самым разнообразным (разноспособным) учебным материалам с минимальными затратами и позволить им легко этим воспользоваться;
• это играет важную роль, потому что способствует введению новых технологий в обучающую практику, такие действия обусловлены тем, что современные гаджеты, которыми школьники активно пользуются для использования информации и приложений, невелики и могут быть неудобны.
7. Предлагаемую организационную работу и учебно-познавательные действия дополняют интерактивные (межличностные и межорганизационные) стратегии научения, которые позволяют учащимся:
• видеть разные пути достижения планируемых результатов, обобщать и включать их в свой социально-учебный опыт;
• оценивать полученные знания со стороны (с позиции учителя и учащихся) и, опираясь на это, развивать навыки критического осмысления образовательной действительности и своих учебных действий;
• например, учащимся можно предложить создать концептуальную карту, эта работа позволит им обобщить и презентовать свою точку зрения о том, что они узнали и как поняли усвоенное.
8. Социально-образовательные материалы выстраиваются таким образом, чтобы учебно-познавательный контент и обучающее окружение могли воздействовать на органы чувств (эмоциональный интеллект) и активизировать рабочую память.
Это важно, потому что объем информации, с которой работает рабочая память, зависит от важности (значимости), присваиваемой (входящей) информации, и от того, имеет ли смысл воспринимаемая информации для планируемых (ожидаемых) образовательных достижений и жизненной практики.
9. Применяемые стратегии также направляются на то, чтобы проявить, какие когнитивные умения существуют у учащихся, нужные для поиска, выбора ресурсов и обработки информации в условиях применения цифровых технологий. Для этого можно предложить:
• консультации и информационно-аналитические обзоры;
• презентации и комментарии;
• обмен мнениями и коллективные обсуждения.
10. Наконец, необходимо опираться на разные стили обучения и самостоятельного учения, учитывать индивидуальные различия и обеспечить адресность обучения. Учащиеся по-разному:
• воспринимают предлагаемое обучение и откликаются на организационные (обучающие) действия;
• взаимодействуют в социально-образовательной коммуникации и реагируют на формируемое обучающее окружение.
Это зависит от учебно-познавательного опыта и имеющихся у школьников знаний (умений), сложившегося учебного поведения и стиля учения в естественных условиях, что, несомненно, отражается на обучаемости.
В этом плане важно разработать:
a) диаграмму связей, в которой с помощью концептуальной карты:
— выстраивается планирование учебной деятельности;
— диаграмма представляет собой визуальное представление компонентов и точек контроля (коррекции) планируемого обучения;
— выражается в графической схеме или в алгоритме для обозначения учебно-организационной последовательности;
— она показывает основные понятия и отношения между ними в информационно-сетевом пространстве;
— ее целью является систематизация изучения и применения планируемы и полученных результатов в учебной и жизненной практике;
b) диаграмму сети — это диаграмма, которая показывает:
— взаимосвязь между изучаемыми понятиями и концепциями;
— взаимообусловленность обучающего контента и познавательных процессов;
— взаимоотношения между пониманием и выбранными учебными действиями;
— как выстраиваются соединительные линии и осуществляется перенос знаний (умений), способов познания между узловыми компонентами содержания и деятельности.
Сегодня также в сфере управления учением все это может назвать картой научения (необходимо отметить, что дорожная карта является частью карты обучения). И такая социально-образовательная практика подкрепляется разноспособными модулями учебного продвижения и сетевым графиком, ведущим к научению.
Модуль, в данном случае, интегрированная «тема» контента. Как правило, один или два законченных компонента курса, учебной программы или межпредметного взаимодействия, являющихся их составной частью.
Для поддержки этих исходных позиций обозначим предложения и рекомендации, которые в условиях цифрового окружения будут содействовать организации разных форматов получения умного образования с опорой на гибридную структуру образования. В этих целях:
• включать неформальных образовательных лидеров от каждой группы в подготовительную работу и в организацию команд. Это нужно, чтобы создать группы с различными функциями, в частности:
— одна команда становится ведущей — это инструкторы, которые также могут быть разработчиками (но необходимо, чтобы созданные группы периодически выполняли разные социально-образовательные роли);
— остальные в это время становятся исполнителями с функциями рецензентов и оценщиков учебных материалов, познавательных процессов и достигнутых результатов;
• с учащимися обсуждать планируемое продвижение и промежуточные достижения, это нужно, чтобы учащиеся могли участвовать в организационно-учебной работе осмысленно и с пониманием того, какой результат они получат;
• следует определить роли и обязанности групп и учащихся (членов этих команд), чтобы они могли в каждом конкретном случае быть продуктивными и сотрудничать с пользой друг для друга;
• важно вовлекать всех членов групп в учебно-организационную работу, чтобы команды и учащиеся могли:
— активно между собой взаимодействовать;
— обмениваться мнениями и образовательными позициями;
— поделиться методами учебной работы;
— и презентовать свои достижения;
• оценивать знания (умения), образовательный опыт и учебное поведение учащихся в индивидуальной работе, в команде и при необходимости коррекции:
— провести соответствующее консультирование и обеспечить надлежащую поддержку учащимся в разных контекстах и системах научения;
• обсуждать:
— распределенный и разноспособный обучающий контент в условиях школьного образования;
— разработку индивидуально-групповых учебных материалов;
— выстраивание обучающих процессов и освоение образовательной действительности;
— выбор способов обучения и учебных действий, исходя из приоритетов и ожиданий учащихся;
— предпочтение профильной направленности с учетом личностных интересов и социально-образовательных потребностей;
• устанавливать консультационные периоды, критерии и параметры:
— обратной связи, контроля и оценивания того, как учащиеся осваивают образовательную действительность;
— комментирования промежуточных и итоговых достижений (знаний, компетенций, способов работы, учебных действий);
— пути коррекции и предоставления адресных рекомендаций для учебного продвижения учащихся;
• в предложенном контексте определить, как:
— ориентироваться на учебные материалы, которые являются наиболее актуальными для учащихся;
— устранять выявленные проблемы, связанные с доступностью и с формой представления востребованной информации;
— начинать лучше с небольшого обучающего контента, чтобы добиться успеха;
— только после этого переходить к более сложным (комплексным) форматам организационно-учебной работы.
Можно воспользоваться следующими организационными подходами (принципами) модерирования учебно-познавательной деятельности и социально-учебных коммуникаций в структуре умного образования. Такие шаги направлены на то, чтобы расширить взаимодействие учащихся с обучающим окружением (прежде всего, интеллектуально-технологическим) и усилить воздействие познаваемой действительности на учащихся.
Приведем некоторые организующие рекомендации по модерированию дискуссионных форумов с использованием современных цифровых (мобильных) технологий:
Пригласить участников на форум и предложить им высказать, что они хотят получить от него, далее познакомиться друг с другом на основе краткого взаимоопроса, что учащимся:
• позволит:
— узнать цели и результаты организуемого обсуждения;
— увидеть форму и примеры предоставления комментариев;
— определить, что будет полезно для них, поскольку, ориентируясь на это, они смогут моделировать (выстраивать) свои собственные предложения и комментарии;
— научится поддерживать обсуждение на форуме (круглом столе, миниконференции) в эмоционально-позитивном тоне;
• обеспечит быструю познавательную обратную связь на обучающем форуме с комментариями сообщений. В этом случае учащиеся ожидают, что учитель будет:
— экспертом в данной области и предоставит не только свою позицию в комментариях и вопросах об изучаемом обучающем контенте (обсуждаемой теме);
— и отреагирует со своей позиции, чтобы помочь учащимся прийти к пониманию собственным путем.
A. При выстраивании диалога, как формы конструктивного общения, важно обеспечить доверие к комментариям и
