и приоритеты, обсудить их и оценить;
— составить список наиболее важных и принимаемых учащимися образовательных компонентов;
2) затем провести обсуждение, анализ и выбор целей (в том числе, персональных как важной части общепрограммных);
3) далее пусть учащиеся:
— опишут предполагаемые действия и шаги на пути достижения планируемых результатов;
— и на этой основе попробуют осуществить проектирование учебного процесса;
4) важно предварительно:
— определить подходы, способы и приемы учебно-организационной деятельности и корректирования учебной работы;
— по мере возможности, выявить, какие потребуются знания (умения), компетенции и точки контроля;
5) после этого можно:
— провести анкетирование (обследование) и анализ того, что учащиеся уже умеют делать;
— и установить, какие качества у них необходимо формировать;
6) следующим шагом нужно:
— зафиксировать (сделать доступными для учащихся) то, что предполагается сделать;
— записать полные результаты проведенной работы с комментарием для мониторинга и корректирования выстроенной учебной деятельности;
7) исходя из предыдущих действий, привести в соответствие с предлагаемым проектированием учебного процесса организационное и учебное, программное и технологическое, материально-техническое обеспечение.
В этом случае учащиеся получают возможность достигать принятые цели вместе, но разными способами, опираясь на то, что является приоритетным для каждого из них. Можно трансформировать задания и действия (соответственно отношению к ним) в течение всего учебного (познавательного) периода, который дает школьникам различные способы для достижения желаемых целей.
Способ сделать это — определить группы с разноспособными учащимися (3–5 человек) для презентаций о содержании работы по итогам каждой недели. По мере изучения материала весь класс постоянно получает возможность добавить в собственную растущую базу знаний и компетенций новые наработки, связанные с достижениями других.
Делается это с позиций разных учащихся, показывая организационно-учебные предпочтения учащихся (и опираясь на них):
a) начинать учебные действия с более структурированных компонентов, откладывая последствия и приложения из рассматриваемых концепций и теорий;
b) начинать с осмысленных примеров, конкретных явлений и предметов перед экстраполяцией основных понятий или закономерностей;
c) выбирать рефлексивную деятельность и ресурсы, требующие воображения и критического осмысления.
Это выражается в планировании, ориентирующем на умное образование и сопровождающем его. Для этого:
• определяются (корректируются) основные аспекты и направления реализации плана обучения в цифровой действительности;
• обозначаются (приводятся в соответствие) учебно-организационные различия и в соответствии с ними выстраивается корректное применение разных дизайнерских подходов;
• в планировании выстраивается (адаптируется к возможностям учащихся) взаимодействие общепрограммного и персональных направлений в разных контекстах учебно-организационной работы;
• составляется дорожная карта (модель) взаимосвязей организационной и учебной работы, определяются ее приоритеты, чтобы поддержать распределенное и разноспособное научение без границ и барьеров.
В таких социально-образовательных отношениях участникам важно быть способными:
1) определить несколько имеющиеся цифровые технологии и инструменты актуальны и полезны для применения их в учении;
2) задействовать выбранные информационные и мобильные технологии в учебную деятельность для расширения сферы получения образования и круга знаний (умений), компетенций;
3) определить проблемы, с которыми они сталкиваются в учебной деятельности при освоении новых технологий, и понимать, как их можно решить;
4) объяснить, какое влияние оказывают современные информационно-технологические средства на их образование;
5) высказать свою позицию, как получаемое учащимися образование изменяет их отношение к цифровой действительности (технологиям).
Желательно, чтобы предлагаемые комментарии были сфокусированы на образовательных ориентирах учащихся, для чего и учителю, и учащимся важно понимать, по каким направлениям нужно предоставлять помощь:
a) актуальность идей и предложений для приобретения желаемых знаний (умений), компетенций;
b) социально-личностная обусловленность и значимость проводимой учебно-организационной работы;
c) разнообразие и правильный выбор пути достижения целей по изучаемым областям знания;
d) учебно-коммуникативные умения и обоснованность предлагаемых (принимаемых) решений.
При этом для школьников важно знать, что их идеи и обращения были услышаны, поэтому они могут просить учителя дать определенные разъяснения, связанные с изучением курса и с тем, как он организован. Это требуется для того, чтобы учащиеся могли:
Первое:
• адаптировать и соотнести свои ожидания и изучаемый материал;
• уточнить направленность курса и расширить его связи с другими элементами обучающего контента;
• получить более подробные инструкции и рекомендации для решения учебных задач и выполнения заданий;
• более четко определить, как они будут оцениваться на каждом этапе обучения, и какой они смогут получить комментарий о себе.
Второе:
• понять, как проходит гибридное обучение и что оно в себя включает в структуре умного образования;
• консолидировать все доступные ресурсы, получить информацию о мероприятиях и стратегии научения (оценивания), связанных с каждой целью образовательного продвижения.
Третье:
• иметь больше предварительных сведений и знаний о содержании и целях учебного курса;
• включить в свои исходные знания разнообразные учебные материалы, созданные учителем (может быть и учащимися), которые необходимы для освоения;
• загрузить различные презентации и экспертную информацию о любых достижениях в области познания, связанных с содержанием изучаемого предмета.
Четвертое:
• расширять свои возможности по достижению целей обучения:
— изучить и оценить ресурсы в различных форматах (например, видеоклипы, текстовые чтения, диаграммы, графики и т. д.);
— получить инструкции, как демонстрировать знания и умения различными способами, проявлять компетентность в приоритетных для них областях знания.
Пятое:
• иметь больше возможностей для формирования активной образовательной позиции:
— предлагать (проводить) обсуждения в небольших группах по вопросам изучения материалов и выполнения заданий;
— выбирать инструменты для интерактивной совместной работы, такие как вики, онлайн-учебные группы и др.;
— для дополнительных факультативных познаний пригласить экспертов в этой области знания для участия в онлайн-мероприятиях, например, на дискуссионные форумы.
Все это дает возможность учащимся научиться и помогает им:
a) связать содержание проводимой работы с текущими проблемами и решениями в жизненном пространстве;
b) выявлять социально-образовательную актуальность и определять значимость проводимой учебной работы;
c) приводить примеры существующих исследований и наработок в познаваемой области знания (например, опубликованные статьи).
Для обозначенной учебной работы учащимся необходимо подготовить рекомендации. В них:
1) Предлагаются направления, подходы и методы обучения, которые соответствуют конкретным планам учащихся и общепрограммным целям. Надо помнить, единой идеальной обучающей платформы для всех не существует, поэтому:
— планировать подвижную (мобильную) структуру научения, которую можно быстро изменить по мере появления непланируемых явлений;
— это значит, что прописывается только общая (исходная) для всех основа, которая надстраивается в индивидуально-групповой работе.
2) Далее обучение следует начать:
— с предварительного рассмотрения учащимися собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой индивидуально-групповой деятельности;
— с установления того, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для осуществления обучения, освоения учебной программы, проведения исследований и проектной деятельности.
3) В этом контексте необходимо:
— проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий как в классной работе, так и в разных командных сообществах;
— вместе с учащимися подобрать инструменты поддержки их учебно-организационной деятельности в разных учебно-познавательных объединений;
— помочь учащимся взаимодействовать друг с другом и организовать взаимообучение при освоении учебного материала.
4) Затем необходимо:
— изучить информацию о выявленных потребностях
