и конкретизировать свои предположения, выстраивая контрпримеры, альтернативные сценарии (подходы) или неоднозначные (противоречивые) точки зрения.
3. Попросить учащихся сделать прогноз о вероятных результатах, к которым они намериваются прийти в организуемой учебной работе (совместной и персональной).
4. Дать школьникам возможность объяснить свои предсказания (прогнозы) в процессе обсуждении и сделать это в качестве кратко написанного эссе. Это может быть особенно эффективным, когда имеющийся фактический материал и предполагаемый результат могут создать дезориентирующую дилемму.
5. Предложить учащимся сложный вопрос или проблему, чтобы разложить на простые составляющие и предоставить им возможность прокомментировать мыслительные действия. Это может быть сделано с партнерами, небольшими группами или путем прямого взаимодействия между учеником и учителем.
6. Попросить учащихся подготовить презентацию, в которой нужно обосновать выбираемую им стратегию решения учебной задачи (проблемы) и обсудить, как он выстраивает свое осмысление данных явлений.
7. Рекомендовать участникам прокомментировать конкретную позицию, решение, предложения или замечания и обосновать свою критику.
8. Сделать это в виде конкурса презентаций и обсуждения (дискуссионного обмена мнениями) в небольшой группе или в целом классе, а также в виде отчета по проделанной работе.
9. В тех случаях, когда складываются противоречивые позиции или учащиеся принимают альтернативные решения, помочь учащимся защитить выдвинутые критические позиции.
10. Дать участникам возможность индивидуально или в группе объяснить (подробно или кратко, но обязательно доказательно), почему они не принимают другую точку зрения (или наоборот готовы изменить свою позицию).
В такой работе важно обозначить этапы (точки активизации) мышления в системе умного образования:
Первый этап — учебное сопереживание. На этой стадии вырисовываются намерения мышления и фокусируются на предполагаемом изучении: что изучается, в каком окружении и зачем, каким образом. Здесь происходит проявление знаний (умений), компетенций и их актуализация, определяется направленность учебного поведения, необходимых для социально-образовательного взаимодействия.
Для того чтобы этого достичь, важно организовать опросы и интервью, наблюдения и дискуссии, выяснить:
• что важно для учащихся в классе и за пределами школы;
• чем они могут быть обеспокоены в текущей обстановке класса;
• какие трудности возникают в открытом образовательном пространстве;
• что они хотели бы понять и освоить в будущем и чего им для этого в настоящем не хватает.
Второй этап — мыслительное определение. На этом этапе выстраивается дизайн (структура, направленность, предполагаемые действия) мышления. Школьники используют информацию и наработки, освоенные ими на предыдущем этапе, чтобы внести ясность в познавательную деятельность, сосредоточиться на учебной задаче и опираться на взаимообучающую эмпатию (осознанное содействие образовательной деятельности других учащихся).
Это делается с учетом сложившегося контекста, с помощью объяснения (интерпретаций и комментариев) возникающих трудностей (проблем, аномалий, отклонений). Школьники и учитель определяют круг учебных задач и пути решения. Это способствует формированию адресных моделей для разноспособного учения, что становится движущей силой организации остальных компонентов в обучении.
На третьем этапе происходит формирование мыслительного идеала. На этом уровне воплощении идеи и мыслительной активизации учащимся своих планов их важно сориентировать на то, чтобы не судить ни о каких идеях и предложений других.
Это необходимо, потому что с помощью таких действий и некритикуемого рассмотрения самых разнообразных позиций происходит формирование мыслительной модели, так как учащиеся концентрируются не на критике, а на использовании того, что создано другими. Такой подход позволяет выработать большее число вариантов учебного освоения образовательной действительности и провести редизайн работы в классе и за пределами школы.
Четвертый этап — мыслительное прототипирование. Творческий процесс, опирающийся на концепцию организации свободного (спонтанного) познания Данный организационный подход заимствован из инженерно-конструкторской области, которая имеет отношение к процессам формирования и интегрирования креативности и конструирования знаний, выработки умений и компетенций в различных видах учебной деятельности.
В предложенной системе отношений учащиеся:
a) моделируют учебные достижения и их практическое применение;
b) вписывают эти компоненты в организационно-образовательные действия своего учебного продвижения;
c) получают возможность решить свои социально-образовательные задачи и прийти к запланированным (желаемым) результатам.
Прототипирование — это широкий термин, который может применяться к различным ресурсам, инструментам (онлайн-офлайн) и сопровождать перепроектирование образовательной деятельности.
Это способ организации, разработки, в ходе которого создается ориентировочный дизайн, что может быть использован для эффективной перепланировки и перенастройки работы в классе и за его пределами (предыдущие и последующие действия взаимопределяют друг друга).
Позиция 1. Текущее прототипирование. В этой ситуации определяется и оценивается модель учебной работы (решение учебной задачи) в классе. Выбранная модель:
• анализируется с позиции замечаний и предложений, разработанных школьниками (обычно с опорой на консультации и рекомендации учителя);
• и выбирается то, что является подходящим, выполнимым и обусловлено будущей востребованностью;
• проектируется познавательное продвижение, переводится в действующий режим и принимается решение о ее введении.
Если данные действия показывают:
a) что у учащихся сформировалась учебная готовность для желаемого познавательного подхода:
— выстроилось персональное образовательное пространство и познавательная траектория;
— приняты индивидуально-групповые цели и образовалась личная зона познания;
— подобраны учебно-организационные действия и определены ресурсы;
— определено цифровое (технологическое) сопровождение и консультационная поддержка;
b) это принимается учащимися и обеспечивает достижение поставленных целей, то это включается в работу.
После приведения рассматриваемого подхода в действие, важно проинтервьюировать учащихся, чтобы узнать, что они думают о выстроенном обучающем окружении (пространстве научения), обобщить и прокомментировать наблюдения, предложить рекомендации и корректировки.
Они могут быть сделаны, если проводимая работа не в полной мере позволяет достичь желаемых целей. Такая методика дает учителю и учащемуся возможность быстро получать обратную связь, избегать организационных трудностей, большого объема времени и средств на реализацию выбранных идей.
Позиция 2. Пролонгированное прототипирование. Здесь предполагается, что образовательное продвижение с первым шагом выстраивается в соответствии с ожиданиями учителя и учащихся, а освоение результатов согласуется с принятыми требованиями и ориентирами на будущее, в этом случае организовывать освоение образовательной действительности (учебного материала), следует, добавляя учащимся учебно-организационные функции. Предложить им:
• активизировать свое участие в формировании собственного образования и в выборе (вместе с учителем) траектории научения;
• совместно определить промежуточные точки результативности, формы презентации достижений и обсуждения;
• в рамках комплексного оценивания обозначить учебные сферы для проведения самооценки;
• проводить по мере необходимости обсуждения корректирования используемых методов изучения материала в зависимости от направленности учебных задач.
Далее в процесс изучения вносятся индивидуально-групповые опорные вехи (контроля и комментария, рекомендации для внесения изменений в познавательное движение), организуется наблюдение за образовательной обстановкой и опрос (анкетирование) учащихся о происходящих переменах в понимании себя, обучающих процессов, выбираемых образовательных действий и учебного поведения.
По результатам проводится подстраивание целей, организационных и учебно-познавательных процессов, перепроектирование обучающего контента и познавательного окружения.
Пятый этап — тестирование и оценивание, интерпретация и комментарии, предложения и рекомендации. На данном этапе организации дизайнерского мышления учитель и учащиеся:
• собирают конструктивные отзывы (обоснованные предложения и рекомендации),
• изучают предложения об образовательной деятельности учебных (познавательных) траекториях, которые
