они для себя сформировали;
• выстраивают порядок (процедуры) презентаций, обсуждений предлагаемых материалов и действий с объяснениями причин, позиций, выборов и обоснования решений.
Это обеспечивает:
a) создание практических реализуемых сценариев организации и ведения учения;
b) задействование опыта и учебных инструментов из разных подходов для принятия обоснованных методов работы;
c) обсуждение учебно-организационных решений с различными компонентами и учетом цифровых (в том числе мобильных) технологий и устройств;
d) выбор средств, которыми можно воспользоваться в учебном процессе для доработки дизайна обучающего контента и организационно-учебной работы.
Помогая учащимися в обстановке цифрового окружения выстраивать умное образование, учебно-познавательные процессы, учителю важно постоянно (и для себя, и для учащихся) давать ответы на такие вопросы, как:
• что надо сделать, в рамках учебного (онлайн-офлайн) взаимодействия, чтобы обеспечить в различных образовательных форматах успешное научение;
• какие чувства и эмоции, устремления и притязаниями, опасения и персональные проблемы, учащимся нужно учитывать, чтобы справиться с тревогами и страхами в обучении;
• какие организационно-образовательные действия следует предпринять учителю для создания в классе атмосферы доверия и безопасности, необходимые каждому учащемуся для эффективного учения;
• с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями), компетентностью и учебно-познавательными трудностями учащийся организует свое общение с учителем и обучающим окружением в цифровой действительности;
• что будет содействовать реализации замыслов и посылов учащихся, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом в учебной деятельности в классе и вне школы;
• какое влияние и воздействие (социально-культурное, информационно-образовательное) учитель предполагает оказать на учащегося и каким образом выстраивать учебно-воспитательные коммуникации в цифровом обучающем окружении.
Учителю также важно осмысливать и оценивать, каким образом компоненты обучения будут использоваться для:
a) задействования информационных технологий (особенно мобильных);
b) адресного обучающего воздействия в активной цифровой среде;
c) включения технологических достижений и создания интеллектуально-активного окружения.
Система действий в такой учебно-организационной практике будет строиться следующим образом:
1. Направлять учащихся на непрерывное учение в опережающем контексте, ориентировать их на социально-образовательное разнообразие при применении освоенных умений и компетенций, содействовать организационно-управленческой самостоятельности школьников в приобретении знаний и способов познания окружающей действительности.
• Для этого учащимся в системе умного образования важно обозначить:
— актуальные знания и деятельностные умения (предметные, межпредметные, метапредметные);
— формы получения образования, подходы и методы, приемы и действия, необходимые для научения (освоения учебного материала и образовательной действительности);
— компоненты информационного и технологического сопровождения цифровых процессов обучения, способствующих устойчивому научению и приобретению образовательного (социального) опыта;
— то, что важно включать в обучающие планы, организационную и учебную работу в реальном образовательном пространстве и в виртуальной учебной среде.
• Затем нужно вместе с учащимися:
— выстраивать обучающее окружение (учебный материал), моделировать поиск альтернативных (нестандартных) траекторий познания и учебных действий;
— моделировать участие в обучение в очной и виртуальной среде, в информационно-сетевом взаимодействии (офлайн и онлайн), используя при этом дискуссионные панели, совместные инструменты для выявления и прояснения концептуального понимания и перевода его практические действия;
— ориентировать учащихся на самостоятельность и независимость в учебном поведении, предлагать задания на развитие любознательности и изобретательности в выполнении работы, которая направляет к мышлению противоречиями;
— вводить исследование и изучение подлинных проблем, учебные задачи, соотнесенные с реальностью, для решения которых требуется использование цифровых ресурсов, интернет-инструментов, информационных (мобильных) технологий и устройств;
— через систему заданий формировать способности учащихся мыслить противоречиями и принимать неоднозначные решения, мобильно менять планы (если возникает необходимость), быстро перестраиваться и корректировать процессы своего учения;
— развивать командные действия и умения вести диалоги с коллегами и другими специалистами (экспертами) в разных областях школьного знания, с учащимися и их родителями, иными социальными образовательными партнерами.
2. Проектировать и развивать разноспособное образование, комплексное оценивание в условиях активного учебно-цифрового взаимодействия в интеллектуальной окружающей действительностью.
• Учителя в этих условиях смогут предлагать, анализировать и оценивать:
— подлинный учебный опыт с его достоинствами, преимуществами и недостатками, который реально используется в образовательной практике с информационно-технологическими ресурсами и инструментами при изучении обучающего контента в различных контекстах;
— на этих позициях выбираются (оцениваются и конструируются) пути и средства формирования знаний (умений) и компетенций, убеждений и учебного отношения, ценностей и познавательных смыслов, образовательных установок и опыта научения в структуре образования, определенных современными вызовами.
• В такой социально-образовательной ситуации учителям важно:
— разрабатывать и адаптировать к школьной образовательной среде разноспособные и многонаправленные учебные процессы без границ и барьеров;
— включать традиционные и цифровые ресурсы и инструменты для продвижения гибридного интерактивного обучения школьников с опорой на реальные и цифровые ориентиры учащихся;
— выстраивать взаимосвязанную информационными технологиями среду обучения, которая позволяет всем учащимся с опорой на индивидуальные интересы;
— предоставлять учащимся возможность быть активными участниками учебно-организационной работы: устанавливать свои собственные образовательные цели, управлять и предварительно оценивать свое обучение и получаемые результаты (промежуточные и итоговые);
— помогать учащимся: настраивать (адаптировать) образовательные задачи для своего понятийного уровня (компетенций и умений), использовать разнообразные стили обучения и приоритетные стратегии получения образования в сложившемся у них учебном поведении;
— давать учащимся комплексные и разнообразные, корректирующие и итоговые оценки с комментариями и рекомендациями в соответствии с определенными целями, обучающим контентом и подходами (методами, условиями и процедурами) научения;
— учить учащегося прогнозировать применение полученных знаний и компетенций с целью дальнейшего обучения и формирования самостоятельности (автономности) учебно-познавательного продвижения.
3. Организовывать цифровое сопровождение умного образования.
• Важно делать это с позиции многопланового и разнородного образования, активного использования мобильных информационных технологий и устройств, для чего переосмыслить, переоценить и перенастроить:
— применяемые ими организационно-управленческие знания и умения, социально-образовательные компетенции и познавательные процессы;
— предлагаемые в информационном пространстве (образовательном по сути) сведения, материалы и образовательные действия, исходя персональной ориентации на перспективу, постоянно меняющегося цифрового сопровождении учебно-организационных процессов.
• В такой ситуации требуется:
— демонстрировать уважение к социально-образовательным позициям участников, принимать более высокий уровень владения другими людьми технологическими системами и оборудованием;
— формировать обучающее окружение в структуре новых технологий и ситуациях социальной реальности вместе с самыми разными участниками, специалистами.
• В школьной практике важно задействовать:
— взаимообучающее сетевое сотрудничество учителей и школьников (межорганизационное и межличностное), представителей заинтересованных сообществ, родителей;
— поддержку обучающихся в выбранных областях знания, которое сегодня лучше обеспечивает использование цифровых ресурсов и интернет-инструментов (стационарных и мобильных).
• В обучающей деятельности необходимо выявлять и интегрировать в обучение:
— средства доступной массовой информации (в первую очередь популярные научные источники), поддерживающие научение;
— методы и форматы поиска и выбора, анализа и оценки информационных (учебных) сетевых ресурсов, организационно-образовательных идей и позиций, значимых для учащихся;
— все эти компоненты и действия формируют обучающий контент и учебно-организационную работу в качестве обучающих и развивающих элементов школьного учения, способствуют выработке актуальных умений и компетенций.
4. Учителям и учащимся.
• Необходимо постоянно:
— ориентироваться на развитие цифровой культуры;
— опираться на социальную ответственность;
— использовать познавательную свободу;
