инструменты для работы, способы работы, образ действий и как результат образ жизни) наиболее важные для сферы приложения сил в современном обучении.
Учащийся 21-го века необходимо для жизни овладеть знаниями (умениями) и компетенциями, которые будут сопровождать его в современной действительности:
1) пониманием ключевых явлений (предметов и тем) 21-го века;
2) методами обучения (способами учения), видением и введением инноваций в сферы учения и жизненной практики;
3) информационными, медийными и технологическими компетенциями;
4) социально-жизненными и профессиональными умения для самостоятельной и командной работы;
5) цифровой грамотностью для жизни и профессии, взаимоэффективного общения;
6) конструктивным мышлением и развитой способностью к получению знаний (умений), их постоянному обновлению.
Основываясь на этом, можно предложить следующие уровни умений (компетенций), наполняющие умное образование и которыми важно овладеть учащимся, чтобы соответствовать потребностям современного общества. Ими являются:
• базовые цифровые знания (умения) и их использование в учебе;
• всесторонние способы познания и способность быстро перенастраиваться;
• умение интегрировать индивидуальный опыт и коллективный разум;
• активная образовательная позиция и соединение формального и неформального образования;
• группировка и детализация знаний (умений), социальных и образовательных смыслов и ценностей для построения учебно-организационной работы в разных условиях.
В этом плане важны генерирующие способности и действия (основа умного образования), к которым относятся:
a) способности критически мыслить и решать реальные проблемы;
b) умения объективно оценивать свои знания (умения) и выбирать нужные инструменты познания;
c) образовательная зоркость, именно она в процессе познания позволяет определять поле незнания (без чего невозможно освоить новое).
Актуальные (востребованные) умения и компетенции 21-го века, их основной чертой является комплексность и разносторонняя применимость, они опираются на действенность мышления, на способность им пользоваться в познании и персонализированной учебной экспертизе. Эти действия позволяют учащемуся выстраивать соответствующие рассуждения и комплексное мышление в различных сложных ситуациях.
Учащиеся, основываясь на анализе и комментариях суждений и решений, получают возможность решать различные проблемы и находить лучшие решения. Умения (компетенции) этого уровня позволят учащимся:
• овладеть способами организации своего учения и познавательными действиями;
• достичь информационной и технологической грамотности;
• прийти к пониманию как использовать для учебы цифровые инструменты.
Методическая и познавательная, информационная и технологическая грамотность, в свою очередь, требует, чтобы учащиеся овладевали умениями:
a) использовать различные информационно-образовательные приложения в сочетании с когнитивными способностями;
b) выстраивать мыслительную деятельность в соответствии с поставленными задачами;
c) мыслить и работать с другими индивидуально и в команде;
d) воплощать собственные идеи и вносить свой вклад в область, в которой осуществляется учебная работа.
Важны способы освоения образовательной действительности, которые требуют от учащегося общения и сотрудничества, взаимодействия в коллективном разуме (позволяет получить кумулятивный эффект). Коллективный разум (важный компонент научения) относится к интегрированным знаниям (умениям), накопленным группой учащихся посредством общения, сотрудничества и обмена наработок по всем направлениям учебной работы.
Поэтому при работе с информацией и знаниями учащимся так важно думать о способах обмена и передачи результатов друг другу. Таким образом, учащиеся смогут различными способами эффективно общаться между собой с ясным целевым пониманием. Кроме того, это формирует атмосферу доверия, взаимообогащающей и уважительной работы в различных командных отношениях.
С быстрым развитием технологий (особенно мобильных) становятся все более доступными гибкие и эффективные смешанные методы получения образования (научения) за пределами школьного пространства. Отсюда так важно в учебной деятельности обеспечивать взаимосвязь обучающего контента, знаний и учебно-организационных действий, чтобы добиться понимания того, как функционируют и взаимодействуют знания и процессы в разных условиях получения образования.
Необходимость этого подтверждается практикой в области когнитивистики — знания и умения, содержание и процессы познания тесно переплетены. В этих метапознавательных действиях учащиеся:
a) получают понимание, как формируются и действуют на практике эти компоненты образования, как они вписываются в эти процессы;
b) уже исходя из этого, они начинают осуществлять свои организационно-учебные действия в социально-учебном многообразии.
В таком познавательном пути (освоении образовательной действительности, учебного материала) очень важны критическое мышление и понимание, как выстраивать собственное учение. Поэтому соответствующие фактические знания необходимо задействовать в конкретной предметной (межпредметной) области (контексте школьного знания).
И для этого необходимо формирование интегрированного обучающего контента и разноконтекстуального формата учения, которые обеспечивают связь образования с развитием умений и компетенций учащихся.
Таким образом, важным становится:
• развивать различные способности учащихся, и их связанность с познавательными методами и стратегиями научения, следует воспользоваться методом индивидуально-группового поиска в базах данных и взаимного обмена;
• при этом мониторить (держать под контролем и корректировать) применяемые практические методы получения информации и ее обработки для своевременной коррекции учебных действий.
Это позволяет учитывать, что потребности у учащихся имеют разное происхождение, и каждый учащийся заслуживает ответа на свои запросы и посылы, соответствующего содержания и значимых для него достижений, которые способствуют формированию понимания.
Умное образование, по определению (и по сути), является дифференцированным независимо от того, происходит ли обучение в классе или в открытом онлайн-офлайн пространстве. Это обусловлено тем, что:
1) оно строится так, чтобы, реагировать на различные уровни готовности учащихся, интересы и профили обучения;
2) умное образование по организации персонально обусловлено и ориентировано на различные потребности каждого отдельного учащегося;
3) оно развивает приоритетные (наиболее значимые) для него направления, знания и основные умения (компетенции), так общие цели всегда включены в личностный контекст;
4) учащиеся с разными показателями учатся вместе в группе или команде (с опорой на свои социальные, образовательные ориентиры).
Благодаря мониторингу и анализу данных в обозначенном процессе обучения, такая платформа будет помогать обеспечить персонализированный учебный дизайн, включая:
a) как прямое обучение, так и опосредованное, основанное на обсуждении результатов, представляемых учащимися;
b) индивидуально-групповые проекты и исследования, ориентированные на решение учебных задач (проблем), связанных с реальным применением;
c) и саморегулируемое обучение на основе выбранного самостоятельного направления.
Как уже отмечалось, умное образование — это новая парадигма выстраивания современного обучения (научения). Целью умного образования является расширение возможностей учащегося как в школьном обучении, так и в образовании на протяжении всей жизни (за счет понимания функциональной роли компонентов учения и обучающего окружения). Поэтому внимание в этой системе уделяется:
1) развитию взаимоформирующего учебно-организационного диалога учащихся и интеллектуально-цифровой действительности;
2) формированию у учащегося активной образовательной позиции;
3) становлению учащегося как субъекта самоорганизации, развития собственных сил и возможностей;
4) введению контекстуального, персонально обусловленного обучению без границ и барьеров;
5) развитию умений и компетенций учащихся решать проблемы (учебные задачи) в постоянно обновляющихся цифровых пространствах.
С развитием и расширением применения интеллектуальных технологий в современной школе умное образование может столкнуться с организационными проблемами, такими как:
• нерегулируемое взаимодополняющее обучение в открытом учебно-цифровом пространстве и взаимодействие в нем учителей и учащихся;
• устоявшаяся педагогическая традиция и сложившаяся организационная теория обучения в современной цифровой обстановке;
• развитие новой цифровой педагогики и образовательной идеологии (умное образование);
• освоение информационно-технологических достижений и формирование понимания
