Молодые сотрудники Московского политехнического музея тоже, похоже, считают, что Страна чудес - это страна наук. Недаром же выдумана она была не профессиональным писателем, а самобытным математиком, чьи работы и сегодня вызывают интерес у специалистов. А потому заместитель генерального директора Политехнического музея Наталья Сергиевская и научный консультант Анастасия Решетняк задумали воплотить эту знаменитую сказку в быль, попытавшись разложить увлекательное путешествие Алисы, что называется, по полочкам, и дать возможность взрослым и детям пройти вслед за ней по чудесной стране наук, где каждый шаг может сопровождаться удивительными открытиями.
Для того чтобы по-настоящему сделать какое-либо открытие, то есть, по сути, совершить чудо, нужно всего-навсего выйти за рамки привычного, обыденного, а может, и разумного[?] А как?! Ну, например, шагнув вслед за Алисой в кроличью нору. Впрочем, у каждого свой путь к открытиям. Ведь «чудо, есть чудо» и проторённых стёжек-дорожек к нему нет. Многие учёные, к слову сказать, полагают, что сам Кэрролл, то бишь Доджсон, был всего за полшага до открытия теории относительности. И на такие мысли их, представьте, натолкнула всё та же Алиса. А кто знает, может быть, автор специально останавливался за полшага до неизведанного, которое прячется, положим, за дверцей в Чудесный сад, для того, чтобы этот шаг сделали его читатели?
Коллектив Политехнического музея нам такую возможность предоставил. На пути к расположившемуся на ВДНХ Чудесному саду мальчишек с девчонками, а также их родителей поджидают самые невероятные открытия и конечно же чудеса. А главное в этой экспозиции, особенно для ребятни, это то, что здесь ко всему можно прикасаться, а это исключено в обычном музее, и даже принимать активное участие в сюжете книги. Юные посетители запросто могут вмешаться в ход эволюции, дотянуться до звёзд, ну и, конечно – заглянуть в старинную подзорную трубу, что в обычном музее уж точно никому не дозволено. И ещё много всякого неожиданного и интересного поджидает гостей выставки «Алиса в стране наук» – например, путешествие сквозь пространство и время, встреча с гостями из четвёртого измерения и даже пирожки со светлой энергией на безумном чаепитии. Не говоря уже о таких загадочных предметах, как лента Мёбиуса или бутылка Клейна. А ещё здесь можно взглянуть на мир глазами собаки или даже гусеницы. Ну, разве это не чудеса? Самые настоящие – да ещё и в Чудесном саду.
А сад этот, в который так стремилась попасть Алиса, по мнению учёных, не что иное, как наш мозг, состоящий из миллионов нейронов, способных на такое, что и представить себе трудно. Но зато это такое-растакое может запросто явиться к вам во сне, и тут уж нужно не оплошать. А чтобы открытие не проворонить, надо ведь так много всего знать. Поэтому организаторы этой выставки и приглашают детей вместе с их родителями в страну познания, которая не имеет границ. Такая вот мудрая и немудрёная в то же время выставка, посвящённая всего лишь детской сказке…
Вот видите, рассказывая об Алисе в стране наук или чудес, невольно и сам начинаешь играть словами, как это любил делать Льюис Кэрролл. Кстати, за последние 150 лет научно-технический прогресс достиг невиданных высот, и все открытия, какие, предположительно, были зашифрованы в этой книжке, уже сделаны, но при этом к самой книге интерес по-прежнему не иссякает. Её продолжают читать и перечитывать из поколения в поколение, как ребятня, так и взрослые. И это, безусловно, феномен. И чудо, и сказка, и быль, и открытие. В общем, всё то, что дарит нам настоящая ли-те-ра-ту-ра!
А на закуску – прелюбопытнейший факт. В 1867 году Льюис Кэрролл совершил первое и единственное в своей жизни путешествие – в Россию. В тот год отмечалось 50-летие пастырского служения митрополита Московского Филарета. И писатель, который, к слову, с юных лет имел сан священника, с миссией поддержки сотрудничества англиканской и православной церквей побывал в Сергиевом Посаде, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге и, конечно, в Москве. В Первопрестольной он посетил и знаменитую в то время библиотеку в особняке Салтыковых-Чертковых на Мясницкой. В связи с юбилеем выхода в свет «Алисы» этот особняк превратили в «чудесатый», устроив там тоже довольно необычную экспозицию-иллюзию, которая выстроена вокруг легендарной библиотеки. Как, впрочем, и должно быть: ведь ради неё-то в этом доме и побывал в своё время знаменитый выдумщик. Библиотека – это мир книг, мир познания, который и открывает перед человеком двери в неповторимую Страну чудес.
Теги: литература , чтение
Сопереживание и сотворчество
Сорок четыре года назад в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И. Герцена Зинаида Яковлевна Рез защищала докторскую диссертацию "Методика изучения лирики в школе". Это была во многом прорывная, обозначившая ключевые задачи работа, которая осталась одной из очень немногих в своём роде. Мы предлагаем вниманию учителей-словесников дайджест автореферата этой диссертации.
«Измерить» степень усвоения художественных знаний учениками весьма трудно: поддаётся учёту лишь приблизительный круг затрагиваемых сведений. Косвенно можно иногда судить о влиянии, какое они оказывают на внутренний мир школьника, хотя нередко результат воздействия сказывается только через многие годы. Однако именно эти знания играют решающую роль в становлении личности[?] Если у ученика не появляется личной заинтересованности в поэзии, художественные знания окажутся для него ненужной, «избыточной» информацией, и он их, в сущности, не воспримет, а лишь получит сведения об их, существовании...
В литературе, даже при самой высокой степени развития ученика, едва ли следует требовать от него выдвижения гипотезы при первом чтении лирического стихотворения, так как это может привести к вредному для литературы схематизму мышления и к выводу, что художественное произведение иллюстрирует ту или иную отвлечённую идею, тезис, логический вывод. Гораздо важнее, чтобы школьник проследил, как поэт идёт к конечной идее. Важен именно этот процесс открытия идеи, путь нахождения художественной истины, а не выдвижение первоначальной гипотезы и поиски её подтверждения...
Проблемное обучение, ставящее целью стимулировать развитие учащихся, заставляет искать помимо названных другие задания с повышенным «коэффициентом трудности», заставляющие школьников более углублённо воспринимать и осмысливать произведение. Проблемными вопросами мы называем те, что помимо воссоздающего воображения и репродуктивной мысли требуют творческих усилий и поворачивают стихотворение в сознании учащихся новой стороной. Приведём примеры. При анализе «Песни о вещем Олеге» естественен вопрос, какие качества личности кудесника проявляются в его ответе князю»: «Волхвы не боятся могучих владык, а княжеский дар им не нужен»… Но из слов кудесника можно «почерпнуть» и иную информацию - о внутреннем достоинстве, гордости самого Пушкина. На вскрытие этой связи направлен проблемный вопрос: «Какие слова кудесника в его ответе князю ближе всего, по вашему мнению, самому Пушкину? Почему?» Вопрос нелёгок: ученики должны мысленно перебрать факты биографии поэта, которые им известны по рассказам хрестоматий, учителя или детских книг о Пушкине; вспомнить другие его стихи; сопоставить их с высказыванием волхва… Конечно, такое проблемное задание возможно лишь в том случае, если у школьников есть минимальный запас знаний о поэте...
По существу, каждое новое поэтическое произведение ставит читателю свою, всегда новую задачу. Если самостоятельное решение её оказывается затруднительным, полезными делаются поисковые задания в форме развёрнутых вопросов, содержащие элементы подсказки. Приведём в качестве примера две такие поисковые задачи для самостоятельной работы над стихотворением Маяковского «Товарищу Нетте – пароходу и человеку».
В стихотворении «Товарищу Нетте…» движению поэтической мысли-переживания композиционно соответствуют три части: встреча с пароходом, воспоминания о Нетте-человеке, размышление о сути и природе его подвига. Как меняются в связи с этим интонация и поэтический словарь в каждой части? В каких строфах слова имеют преимущественно бытовую окраску, в каких – более торжественную и патетическую? В каких интонация тяготеет к разговорной речи, а в каких – к ораторской?
Маяковский говорил о принципе своей рифмовки: «…я всегда ставлю самое характерное слово в конец строки и достаю к нему рифму во что бы то ни стало. В результате моя рифмовка почти всегда необычайна и… до меня не употреблялась». Докажите слова поэта наблюдениями за рифмовкой в стихотворении «Товарищу Нетте…» Сравните несколько рифм первых двух строф с рифмами классического стиха. В чём их необычность? Когда они более ощутимы – когда вы их читаете про себя или когда произносите вслух? Как это может влиять на манеру чтения стихов Маяковского?
