Игра – это тренировочный полигон, который позволяет детям разбираться со своей насыщенной ежедневной жизнью.
3-летний ребенок, который играет с куклами, назначая себе роль Белоснежки или одного из трех поросят, учится принимать точку зрения, отличную от его собственной (еще лучше он с этим справляется в возрасте 5–6 лет). Благодаря игре дети создают для себя зону эмоционального комфорта. Они не расстаются с любимым одеялом или плюшевым мишкой. Их любимые мягкие игрушки должны принимать вместе с ними лекарства, а порой и отвечать за то, что опрокинули стакан с молоком.
Дети функционируют отнюдь не в вакууме, лишенном социального взаимодействия. По достижении 2,5 лет ребенок начинает включать в режиссерскую игру других детей, а при благоприятном стечении обстоятельств – также родителей и воспитателей. Поначалу режиссерская игра, которой занимаются несколько детей вместе, в значительной степени отталкивается от тех игровых материалов, которые они видят перед собой. Увидев фартук и надев его, ребенок становится «мамой» – и больше не требуется никаких объяснений или дополнительных действий. Но позднее, в возрасте 3, 4 и 5 лет, дети создают затейливые игровые сценарии, которые могут разыгрываться в течение длительного времени. Иногда один ребенок объявляет тему игрового сценария другому, и вот уже оба заняты делом: «Давай поиграем, как будто мы на каникулах в красивом отеле!» Потом наступает черед сценариев, которые разыгрывали большинство из нас (те, чьи родители не могли себе позволить роскошные каникулы в прекрасных отелях!): полицейские и воры, дочки-матери, игра в школу. Как мы с вами умели брать на себя разные роли, создавать конфликты и искать их разрешение, так это умеют и наши дети. Но теперь психологи признают, что детская игра выполняет целый ряд важных функций.
Другие преимущества режиссерской игры
Помимо Пиаже, среди теоретиков, которые более всего повлияли на наши представления об игре, можно назвать блестящего русского психолога Льва Выготского. Он трагически погиб рано, в возрасте всего 36 лет, но оставил нам в наследство теорию игры, которая ставит игру во главу угла развития ребенка. Выготский считал, что высшего проявления своего текущего уровня развития дети достигают именно во время игры. Например, 5-летняя девочка во время занятий не может просидеть спокойно больше 3 минут даже с самым благожелательным учителем. Однако в ходе ролевой игры она в состоянии сосредоточиться более чем на 10 минут! Профессор Выготский говорил, что в игре ребенок поднимается над своим возрастом, над своим повседневным поведением: в игре мы становимся как бы на голову выше самих себя.
Выготский полагал, что игра выполняет три функции. Во-первых, она создает «зону ближайшего развития» ребенка. Как мы писали в главе 6, это та область, в которой ребенок с помощью сверстников или взрослых заходит в своем развитии несколько дальше, чем может зайти самостоятельно. Вторая функция игры – помочь ребенку отделить мысль от действия. Об этом мы говорили, когда описывали, как дети выходят за рамки свойств предметов, находящихся перед их глазами, в ходе режиссерской игры. Выготский отлично это сформулировал, когда сказал: «Ребенок видит перед собой один предмет, но действует так, как если бы он был чем-то другим. Таким образом достигается условие, при котором ребенок начинает вести себя независимо от того, что видит». Наконец, в-третьих, Выготский рассматривал игру как процесс, упрощающий развитие саморегуляции. В главе 7 мы говорили о том, насколько фундаментальное значение имеет саморегуляция – как для малыша, которому она помогает удержаться от плача, так и для взрослого, которому она позволяет не вымещать свое дурное настроение на других. Это важнейший навык для обеспечения успеха в жизни и возможности ладить с окружающими. Прекрасный пример того, как саморегуляция осуществляется в ходе игры, – это малыш Луи, который при игре в «дочки-матери» берет на себя роль младенца. Уже в свои 2,5 года Луи знает, что он будет понарошку плакать, но должен успокоиться, когда «папа» станет его утешать. Для осуществления такого «плача понарошку» требуется заранее обдуманное намерение, поскольку это не настоящий плач, который является следствием дискомфорта. Тот факт, что игра требует такого рода контроля от маленьких детей, очень важен для их способности регулировать собственное поведение.
Еще один способ саморегуляции детей – разговор с самим собой. Вы когда-нибудь замечали, что разговариваете с собой, когда пытаетесь выполнить трудную задачу? Выготский отмечал, что дети помногу разговаривают с самими собой во время игры – даже когда играют с другими детьми. Он называл это внутренней речью и обнаружил, что дети таким образом прорабатывают свои цели и ход развития фантазийного сценария. По этой самой причине детей должна окружать обстановка, в которой они могут вербализовать свои мысли во время игры.
Профессор Выготский был один из первых психологов, осознавших, что детская игра относится к области культуры. Интернализируя правила поведения в обществе, мы узнаем, как функционирует наша культура. Выготский приводил интересный пример двух сестер, занятых игрой. Что примечательно, в этом примере сестры играют в сестер и пытаются выяснить, что же на самом деле это значит. В игре они вслух объясняют те правила, которые действуют в их повседневном поведении без объяснений, произнося фразы типа «сестры не дерутся». В игре дети всегда создают правила и настаивают на том, чтобы играющие их соблюдали!
Вас поразил бы объем знаний ваших детей, если бы вы просто посмотрели и послушали, как они играют.
Эти новые правила режиссерской, а потом и ролевой игры сложны по замыслу и показывают, как наши дети интернализируют мир, в котором живут. Иногда они строят крепости и разыгрывают сценарии, в которых берут в плен злодеев, чтобы спасти людей, а порой превращаются в звездных фей. Иногда дети просто подражают повседневным сценкам из жизни. В филадельфийском музее «Пожалуйста, трогайте!» дети заходят в игрушечный супермаркет, где могут брать с полок пластиковые банки и другие предметы, класть их в миниатюрные тележки и «расплачиваться» в кассе, когда выходят из магазина со своими товарами. В тот момент, когда дети занимаются шопингом понарошку, они придерживаются правил, принятых в обществе.
Часть удовольствия от игры состоит в составлении собственных правил. Вас поразил бы объем знаний ваших детей, если бы вы просто послушали, как они играют. Могут ли девочки играть в строительных рабочих? Может ли кто-нибудь быть одновременно и мамой, и юристом? Хотите – верьте, хотите – нет, но у детей далеко не всегда имеются твердые представления о разнообразии ролей, которые могут играть люди. Пока им не исполнится 4–5 лет, они совершенно не убеждены в том, что один человек может играть самые разные роли. Профессор Выготский говорит, что в ролевой игре воображаемая ситуация объясняется, а вот ее правила часто подразумеваются. Даже когда мы наблюдаем за детьми, имитирующими то, что мы делаем в обычной жизни, они интерпретируют события на свой собственный уникальный лад.
