Теперь привлеките внимание малыша к следующей ба ночке. Предложите ему открыть все баночки и потом снова закрыть, правильно подобрав крышки. Если крышки закручиваются, проследите, чтобы ребенок крутил крышку, а не банку.
Желательно, чтобы ребенок «поработал» со всеми баночками: открыл-закрыл, выложил-вложил игрушки, то есть выполнил двухактные, взаимосвязанные действия.
«Деловое» общение со взрослыми вносит свой вклад в формирование личности ребенка. Ребенок – постоянный свидетель и участник «взрослой» жизни, и рано или поздно он начинает копировать поведение родителей в различных ситуациях, запоминает, каким образом они выражают свои чувства, «отражает» их позицию по отношению к окружающему миру.
Малыш уже активно интересуется тем предметом, которым восхищается взрослый в его присутствии, при этом повторяет мимику взрослого.
Родителям всегда нужно помнить о том, что в каждый миг они как бы лепят, созидают будущую личность ребенка. Поэтому внимательно следите за своим поведением и выражением эмоций: в присутствии малыша проявляйте доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым, ласковое отношение к другим детям, желание идти на контакт, симпатию, сочувствие, уступчивость. В семье и ближайшем окружении поддерживайте микроклимат теплых семейных отношений, основанных на любви, согласии, взаимопомощи и заботе о ближнем.
Эмоционально легко заражается настроениями взрослых, находящихся рядом. Может даже заплакать, если увидит по близости плачущего родственника.
Если любимый взрослый переключает свое внимание на другого ребенка (играет с ним, хвалит, восхищается и т. п.), то малыш уже может про явить ревность.
К посторонним взрослым ребенок относится все так же избирательно. Внимательно вглядывается в их лица. Может отказаться от общения, если его что-то настораживает в облике, мимике, речи, действиях незнакомца.
Общение со сверстниками у малыша пока сводится к умению играть «рядом».
Постепенно приучайте его к контактам с другими детьми.
У ребенка на данном этапе активизируется познавательное развитие в процессе игрового взаимодействия со взрослым. Малыш эмоционально откликается на сюжетные показы с игрушками, включающие сценки из жизни самого ребенка. Игровые сценки, в зависимости от сюжета, отражают эмоциональный мир человека. Малыш начинает понимать причины тех или иных эмоциональных состояний: например, куколка заплакала, потому что упала; смеется, потому что ей нравится кататься на машинке, и др. Целая палитра человеческих чувств открывается ребенку, наблюдающему за персонажем игры, который проявляет различные эмоции: плачет, смеется, радуется, сердится, боится, веселится, грустит и пр.
Разыгрывайте перед малышом понятные ему, занимательные, несложные сюжеты.
Например: кукла села на машинку, поехала, упала, заплакала (вовлекая малыша в игру, можно попросить его пожалеть «лялю»), встала, опять села на машинку, поехала, запела песенку и т. п.
Показывая ребенку сценки и придумывая различные ситуации с образными игрушками, вы развиваете его интеллект и обогащаете его чувства.
Развитие речи ребенка продолжает идти стремительными темпами. Лепет малыша теперь становится куда более разнообразным и сложным, чем тот, которым он пользовался совсем недавно.
Малыш уже уверенно произносит свои первые простые слова (например, «ав-ав», «дай», «ам-ам» и др.).
Вы заметите, что ребенок стал издавать неподражаемые голосовые рулады. Малыш как будто экспериментирует, повторяя знакомые звуки в различных сочетаниях. При этом он прислушивается к себе и получает удовольствие от этих повторений.
Еще одним новшеством в этом возрасте можно считать более сформированную способность к речевому подражанию. Теперь ребенок вслед за взрослым с ходу повторяет фонемы родного языка, звукоподражания и даже наиболее легкие лепетные слова-обозначения (например, «ко-ко» – курочка, «кис-кис» – кошка и т. п.).
У большинства детей этого возраста запас слов остается неизменным, лишь у некоторых он незначительно увеличивается.
Это интересно!
По мнению ученых, объем словарного запаса и навыков речи на первом году жизни ребенка очень мало что говорит о степени его будущего умственного развития. Многие дети начинают говорить только в два года и даже позже, и это не мешает им в будущем проявить чрезвычайные таланты в самых разных областях.
Хорошо, если вы будете называть каждый предмет (игрушку), привлекший внимание малыша. Тогда вы заметите, что он легко запоминает эти названия.
В этом возрасте у малыша появляются первые простейшие обобщения. Если перед ребенком расставить несколько разных куколок, сочетая их с другими игрушками, а затем спросить малыша: «Где ляля?», то он укажет на свою любимую куколку. Задайте второй вопрос: «А где еще ляля?» Если обобщение в понимаемой ребенком речи сложилось, то он укажет и на других кукол.
Не забывайте о том, что в этом возрасте ваш ребенок постоянно пополняет свой пассивный словарь, впитывая все услышанное как губка. Все больше названий запоминаются им и связываются в его сознании с конкретными предметами. Теперь пришло время учить малыша хорошим манерам. Обращайте его внимание на такие слова, как «пожалуйста», «спасибо». Не забывайте употреблять их сами, когда общаетесь с ребенком.
Малыш учится обобщать не только идентичные, но и некоторые однородные предметы, находя их среди знакомого множества. Вы можете ребенку в этом помочь. Объясните ему, что слово «книга» обозначает не только одну конкретную книгу, а все книги; слово «чашка» относится ко всем предметам, предназначенным для питья, и т. п. Продемонстрируйте ему, что слово «шарик» обозначает любой круглый и прокатывающийся предмет (шарик от пирамидки, воздушный шар, пластиковый мячик и т. п.). Ребенок поймет, что слово-название несет в себе обобщающую информацию, и начнет это усваивать практически. Например, в ответ на просьбу принести мячик малыш может запросто принести любой из имеющихся поблизости от него шарообразных предметов, а не тот мяч, с которым он обычно играет.
Развитие функции обобщения – это лишь начало развития мыслительной деятельности ребенка. Впереди еще неповторимые особенности становления функций сравнения и обобщения в речевой практике и мышлении малыша.
На этом этапе меняется и роль картинки в развитии малы ша. Он и раньше рассматривал рисунки на обоях, иллюстрации в книжках. Но теперь ребенок уже узнает знакомые игрушки в плоскостном изображении: собачку, киску, машинку и др. Для того чтобы малыш быстрее усвоил такое узнавание, показ картинки желательно сочетать с показом игрушки. Картинка способствует совершенствованию функции обобщения и развития речи.
Это важно!
Имейте в виду, что малыш сейчас учится воспринимать изображение постепенно, по мере развития психики, внимания, мышления. Ребенок далеко не сразу понимает назначение картинки как предмета для рассматривания. Малыш в этом возрасте познает окружающий мир в основном через тактильные ощущения. Именно поэтому многие дети пытаются «исследовать» новый для себя предмет привычными способами: ребенок трогает книгу, мнет или разрывает страницы, при этом его больше интересуют звуки, которые издает рвущаяся бумага.
Не ругайте малыша, а тактично покажите ему, как нужно знакомиться с книгами. Но ни в коем случае не следует допускать, чтобы ребенок рвал, мял, комкал изображение в книге или на картинке. Не реагировать на такое поведение нельзя, так как ребенок воспримет это как разрешение рвать вообще все книги. Такие действия необходимо пресекать, иначе у ребенка может сформироваться дурная привычка вместо бережного отношения к книге.
Лучший выход из этой ситуации предложить ребенку для первого знакомства книги с твердыми картонными или пластиковыми страницами, которые он сможет самостоятельно трогать и переворачивать.
Игра «Отгадай, кто к нам пришел»
Для этой игры понадобятся игрушки или картинки, изображающие животных. Изображение должно быть схоже с реальным животным, чтобы у ребенка формировалось правильное представление о нем, развивались мышление и внимание.
Взрослый раскладывает изображения животных перед ребенком и предлагает угадать по звукоподражаниям, кто пришел в гости. Малыш должен указать на соответствующую игрушку (картинку) или взять ее в руки.
– «Му-у-у» – кто это мычит?
– «Мяу-мяу» – кто пришел?
– «Пи-пи-пи» – кто это пищит?
– «Ко-ко-ко» – кто теперь?
– «Ква-ква-ква» – это кто прискакал?
– «Ку-ку, ку-ку» – чей это голос?
– «Ав-ав» – а это кто?
И так далее.
Задание можно усложнить. Для этого вам понадобятся игрушки (картинки), изображающие животных в двух вариантах – большого и маленького размера. Меняя тембр голоса, попросите ребенка определить, какая мышка (кошка, собачка и т. д.) пищит: большая или маленькая.
