9. Формирование цели и задач исследования.
10. Формирование рабочей гипотезы.
11. Составление плана формирующего эксперимента.
12. Методы инструментального исследования движений спортсмена.
13. Методы инструментального исследования сенсомоторных функций.
14. Методы инструментального исследования вегетативных функций.
15. Методы модельных экспериментов.
16. Методика проведения естественного педагогического эксперимента.
17. Использование математической статистики при оценке технико-тактической деятельности.
18. Использование математической статистики при оценке сенсомоторных функций.
19. Использование математической статистики при оценке вегетативных функций.
20. Использование математической статистики при оценке данных социологического опроса.
Глава 21. Особенности деятельности преподавателей-тренеров по тхэквондо
Руководящая роль в процессе обучения принадлежит тренеру-преподавателю. Это проявляется в руководстве обучением (планирование, организация и контроль), руководстве в процессе обучения (управление и оптимизация процесса обучения) и руководстве через обучение (формирование личности обучаемых).
Эффективность процесса обучения зависит во многом от условий его организации. Выделяют две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические.
К первой группе относят: наличие квалифицированного, творчески работающего преподавателя; наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся; наличие материально-технических условий (учебно-методических пособий, технических средств обучения и т. п.); наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между обучаемыми и преподавателями, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям; соблюдение правил гигиены и режима занятий и отдыха.
Ко второй группе можно отнести: высокий уровень обученности занимающихся, соответствующий данному этапу обучения; наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения и будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей интерес обучаемых к самостоятельной учебно-познавательной деятельности под руководством преподавателя; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса; применение активных форм и методов обучения.
Деятельность тренера как педагогическая система. Деятельность тренера осуществляется в рамках определенной педагогической системы, в которой выделяют структурные и функциональные компоненты.
Структурные компоненты: цель; содержание (учебная и научная информация как предмет усвоения); средства, методы и формы педагогических воздействий (педагогической коммуникации); объект (преподаватель, тренер) и субъект (учащийся, спортсмен, класс, команда и т. д.) педагогических воздействий.
Функциональные компоненты включают в себя действия, направленные на решение разнообразных задач, возникающих в тренировочном процессе. Выделяют гностический, проектировочный, коммуникативный, организаторский и двигательный компоненты.
Гностический компонент включает действия, направленные на получение и накопление знаний о структурных компонентах системы спортивной тренировки:
● цели спортивной тренировки тхэквондистов на разных этапах спортивного мастерства;
● система знаний в области теории и методики тренировки тхэквондистов;
● средства достижения поставленных целей;
● объекты деятельности (боец, группа в целом), их состояние, развитие;
● все изменения, происходящие с ними, закономерности адаптации организма бойца к тренировочным и соревновательным нагрузкам;
● функции деятельности тренера и способы управления тренировочным процессом.
Гностические функции тренера включают в себя также умение получать новые знания на основе постоянного самообразования, повышения профессионального и культурного уровня, изучения, анализа и обобщения научных фактов и накопленного собственного опыта подготовки тхэквондистов, а также опыта других тренеров. Особенно важным в этом плане представляется умение перестраивать свою деятельность на основе новых знаний.
Проектировочный компонент включает действия, связанные с планированием тренировочного процесса (перспективным, текущим, оперативным) и разработкой тренировочных программ для разного контингента занимающихся.
Преподаватель должен уметь:
● проводить отбор и определять спортивную ориентацию с целью выявления исходного уровня занимающихся для рационального комплектования учебных групп;
● прогнозировать изменения в состоянии объекта педагогических воздействий;
● определять цели тренировочного процесса и промежуточные задачи для разных этапов тренировки;
● определять программно-нормативные основы планов.
Конструктивный компонент. Преподаватель должен уметь:
● отбирать и программировать содержание учебного материала на отдельных тренировочных занятиях;
● разрабатывать учебные задачи по воспитанию, образованию и обучению тхэквондистов;
● проектировать качества, которые необходимо воспитывать у тхэквондистов;
● методически разрабатывать отдельные направления деятельности спортивного коллектива в учебное и вне учебное время;
● программировать деятельность – свою и учащихся – на учебных занятиях и в процессе проведения воспитательных мероприятий;
● формировать у тхэквондистов систему специальных умений и навыков, разносторонней физической и психологической подготовки.
Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением взаимоотношений:
● со спортивным коллективом, в коллективе, с каждым членом коллектива;
● с администрацией спортивной школы, родителями, спонсорами;
● с другими спортивными коллективами и организациями.
Коммуникативные умения выражают стремление тренера быть требовательным, но справедливым, учитывать психологию личности тхэквондиста, формировать у воспитанников устойчивый интерес и мотивацию к систематическим занятиям спортом и достижению высоких спортивных результатов.
Организаторский компонент. Преподаватель должен уметь:
● организовать деятельность спортивного коллектива с участием в ней каждого спортсмена для успешного решения поставленных целей и достижения необходимого результата;
● создавать и развивать в коллективе традиции;
● формировать у учащихся организаторские умения;
● обучать воспитанников руководить командой, обеспечивать взаимодействие в коллективе;
● сочетать в работе учет, контроль, системы наказания и поощрения.
Двигательный компонент. Преподаватель должен:
● квалифицированно владеть техникой физических упражнений избранного и вспомогательных видов спорта;
● владеть приемами страховки и самостраховки;
● рационально выбирать методы, формы проведения занятий, свое место в зале;
● владеть способами организации перемещений учеников в зале, на площадке;
● уметь отремонтировать и изготовить простейший спортивный инвентарь.
Наиболее существенными дидактическими умениями являются следующие (И. П. Соколова, 1979):
1) видеть ошибку;
2) видеть причину ошибки;
3) кратко и доходчиво объяснить упражнение;
4) выбрать место для наблюдения;
5) анализировать технику выполненного упражнения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей;
6) подбирать упражнения с переходом от простых к сложным, от легких к более трудным;
7) определить логическую последовательность упражнения;
8) подобрать имитационные упражнения;
9) выделить основные элементы техники;
10) предвидеть возможные затруднения в овладении техникой движения;
11) подобрать систему разнообразных упражнений для развития специальных физических качеств.
Менее существенными являются умения:
1) заставить выполнить задание;
2) образно сравнить изучаемое упражнение;
3) создать ассоциации с имеющимся двигательным опытом;
4) оказать практическую помощь ученику (вовремя подтолкнуть, поддержать, наклонить и т. д.);
5) выполнить правильно упражнение;
6) разделить упражнения на составные элементы;
7) показать упражнение в целом с различной скоростью и акцентом на узловые части и элементы;
8) показать упражнение по частям и элементам.
Деятельность педагога во многом определяется уровнем подготовленности занимающихся, с которыми он работает, и характером учебного процесса.
В работе с новичками и со спортсменами массовых разрядов важны практически все приведенные выше умения, степень выраженности которых характеризует мастерство тренера. При работе со спортсменами высокой квалификации возрастает значимость таких умений, как кратко и доходчиво объяснять, создавать ассоциации с уже имеющимся двигательным опытом, видеть причины возникающих ошибок в технике выполнения упражнений.
