До взрослой поры откладывают приобщение своих сыновей и дочерей к общественным делам и в тех семьях, где особенно болезненно пекутся об отличных и хороших отметках.
...Меня очень волнует чрезмерное увлечение моей дочсъи общественной работой,- так начинает свое письмо в редакцию отец одной ученицы 9-го класса.- Я категорически против того, чтобы она тратила время впустую.
В школьные годы пусть учащиеся нажимают на учебу, а общественной деятельностью займутся уж после ее окончания,
Я за учебу - и нечего растрачивать время на пустяки!
Как мне это ей внушить? Помогите! Подскажите!".
А вот и еще одно письмо, тоже полное тревоги. Но его автор озабочен совсем другим. "Меня как отца волн"ег односторонность, ограниченность воспитания наших школьников,- пишет он,- Приглядываясь к своему сыну и его товарищам, я вижу, что многие мальчики избегают общественной работы. И это очень печально... Энтузиасты общественной жизни в школе - девочки. Они во главе всех пионерских и комсомольских дел: готовят и проводят интересные отрядные сборы, организуют вечера, диспуты, принимают участие в самодеятельности, посещают предметные кружки... Да мало ли дел в школе!
Мальчики же на эту кипучую общественную жизнь смотрят как-то го стороны.
А ведь после окончания школы не только девочек, но и мальчиков ждут ответственные производственные, гражданские обязанности.
По-моему, тут есть над чем призадуматься и учителям, и нам, отцам, матерям".
Те родители, которые часто бывают в школе, принимают активное участие в ее жизни, конечно, знают, что педагоги много размышляют об отношении ребят к общественным делам.
Что же волнует учителей в этой сложной педагогической проблеме? Что нового внесло в нее время?
Как со школьных лет закладывать в детях фундамент личности гражданина-общественника?
- Эту задачу,- говорят педагоги,- мы считаем такой же важной, как прочные и глубокие знания, ибо образование и воспитание - это единый, неразрывный процесс.
Обучая - мы воспитываем и воспитывая - обучаем.
Общественно полезная работа предоставляет неисчерпаемые и познавательные, и воспитательные возможности, ибо требует от человека творческой инициативы, разносторонности интересов, бескорыстного отношения к делу, любви к людям, к своему коллективу и просто доброго, отзывчивого сердца.
Многогранная общественная деятельность - если она хорошо продумана и организована,- ничем не заменимая школа нравственного воспитания. Но как добиваться того, чтобы эту школу проходил каждый ученик?
Когда школьников, пассивных в общественных делах, спрашивают, почему они не принимают участия в жизни коллектива, не выполняют никаких общественных поручений, то оказывается, что большинство из них хотели бы заниматься подобной работой.
А что же ребятам мешает реализовать такое хорошее желание?
"Мало проводится дел", "Не знаю, как выполнять задание", "Надоело быть санитаром", "Боюсь, что не справлюсь", "Поручения неинтересные", "Не хватает времени", "От поручений нет пользы", "Друзья тоже не имеют поручений", "Будут требовать с меня, а помогать не будут", "Лично мне никакой пользы поручения не дадут!", "Не хочу подчиняться нашим активистам", "Ничего но доводим до конца", "Родители не разрешают"...
Это признания ребят-пионеров. Они говорят о том, ч го взрослые, направляя общественную жизнь ребят, не всегда проявляют должную заботу об условиях, способствующих успешной работе каждого ученика.
Именно этим чаще всего объясняется, что в первом классе обычно все хотят получить какое-либо поручение, а к пятому - примерно каждый шестой сторонится их.
О каких же условиях идет речь?
Прежде всего школьник должен ощущать необходимость порученной ему общественной работы, пользу от нее.
Одно из очень важных дел, которым ежегодно занимаются пионерские отряды,- сбор металлолома и макулатуры. Обычно в нем охотно участвуют почти все ребята. Однако в тех отрядах, где классный руководитель, вожатые, родители делают большой акцент на общественном смысле этой работы, рассказывают ребятам о том, как используют на заводах и фабриках старую бумагу и металлолом, приводят интересные примеры, цифры, количество лома и макулатуры, собранного пионерами, увеличивается в несколько раз.
И так всегда и во всем: целеустремленность в деле повышает чувство ответственности за него. И наоборот, если ребятам кажется, что они выполняют нпкому не нужную работу, это их расхолаживает.
Вот один из таких печальных примеров. Классный руководитель предложил пятиклассникам подготовить к родительскому собранию небольшой концерт. Ребята загорелись: разучивали песни, танцы, стихи, подготовили пьесу. А на собрание пришло только несколько родителей.
"Зря старались!" - сокрушались ребята.
Такие финалы в общественных делах гасят всякое желание участвовать в них.
Однако даже к самым полезным мероприятиям не все ребята относятся одинаково. Дали поручение, которое совсем не по душе, не по силам или утомило однообразием,- работа идет плохо или совсем забрасывается.
Нельзя не считаться с этим. Разнообразие общественной работы дает возможность учитывать, особенно на первых порах, интересы ребят, уровень их пока еще совсем небольшого организаторского опыта и физических возможностей.
Замечено, например, что в первом классе общественная жизнь ребят идет успешнее, когда поручения у каждого из них заменяются через два месяца, в третьем классе - через три месяца.
Чем старше дети, тем они способнее к длительному выполнению поручений.
Продуманная смена разовых и постоянных поручений, усложнение их характера, требующее умения исполнять и руководить, постепенно развивают организаторские способности каждого ребепка.
Председатель совета дружины, отрядный вожатый, вожатый октябрятской звездочки, член редколлегии стенной газеты, физорг - вот обязанности пионеров-подростков, имеющие наиболее ярко выраженную общественную направленность. Выполнение их требует умения составлять планы работы, вести сбор, собрание, готовить протокол, выступать с речью, отчитываться о своей работе, писать заметки в газету, оформлять ее и т. д.
Очень полезно воспитывать такого рода умения уже со школьной скамьи, ибо они помогают человеку на протяжении всей жизни и в общественном и в производственном труде.
Те. кто в пионерские и комсомольские годы серьезно относится к общественной деятельности, обычно продолжают ее и позже. Это не случайное явление подтверждается биографиями передовых работников, инициаторов соревнования, активистов-общественников.
Комсомольская работа по сравнению с пионерской - более высокая ступень в общественной деятельности. Она не только предполагает важные, сложные дела, но и дает большой простор для самостоятельности, инициативы, творчества, удовлетворения запросов развивающейся личности.
Если этого нет - ребят не увлечешь общественной работой.
Сегодняшним комсомольцам тесно в стенах школы.
Это подтверждает, например, интересный опыт работы старшеклассников в спортивно-трудовом комсомольском лагере. Такие лагеря, пожалуй, особенно пришлись по вкусу мальчикам: настоящая работа, пользу от которой ощущаешь каждый день, ответственность за нее, тесное общение с товарищами, иные отношения со взрослыми, самостоятельность - вот что оценили ребята в этой новой форме работы для общества.
Старшеклассники хотят, чтобы и в школьных делах был простор для творчества и инициативы. Они отвергают чрезмерную опеку, которой иногда злоупотребляют учителя. Их отталкивает плохая организация общественной работы: мероприятия "для галочки", бессистемность, отсутствие контроля, недостаток дел, которые могут понастоящему заинтересовать.
Об этом говорят сами старшеклассники. Это осознают и педагоги.
Однако перестроить общественную работу, учитывая эти недостатки,- не простое дело. И здесь нужна помощь родителей.
В чем же она может проявляться?
Прежде всего в том, чтобы поощрять интерес к общеслтенной работе, понимая, что она необходима для становления гражданских позиций, полноценного развития личности ребенка.
"Не мое, а наше, не для себя, а для всего общества - вот закон нашей жизни!". О нем говорил Генеральный секретарь ЦК КПСС Л. И. Брежнев на открытии школыинтерната имени В. И. Ленина в Гаване.
В процессе общественной деятельности человек познает глубочайший смысл этих слов, она помогает ему сделать их девизом своей жизни.
А как быть со временем?
Его всегда не хватает. Но чаще всего на недостаток времени жалуются те, кто меньше загружен. Загляните в характеристики самых активных в школьной жизни учеников - почти все из них и учатся хорошо.
"Мне некогда" - это обычная отговорка от любого даже небольшого поручения у ребят, которые тянутся на тройки, получают и двойки.
