78
О предложении Огденом «Базового английского» см.: Charles Kay Ogden, Basic English: A General Introduction with Rules and Grammar (London: Paul Treber, 1944).
Об использовании порядка слов родного языка в изучаемом как примере отрицательного переноса см.: David N. Perkins and Gavriel Salomon, «Transfer of Learning,» in The International Encyclopedia of Education, 2nd ed., vol. 11, ed. Torsten Husen and T. Neville Postlethwaite, 6452–6457 (Oxford: Pergamon Press, 1992).
О сложном и легком переносе как механизмах, которые взрослые могут использовать при изучении иностранного языка, чтобы облегчить положительный перенос, см.: Gavriel Salomon and David N. Perkins, «Rocky Roads to Transfer: Rethinking Mechanisms of a Neglected Phenomenon,» Educational Psychologist 24 (2) (1989): 113–142.
Вождение арендованного грузовика после вождения легкового автомобиля как пример легкого переноса см.: Perkins and Salomon, "Transfer of Learning."
Эти примеры метафор см.: George Lakoff and Mark Johnson, Metaphors We Live By (Chicago: University of Chicago Press, 1980), 44–45 (Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. – М. ЛКИ, 2008).
Исследование выражения «разбить сердце» см.: Kathrin Abe, Nadja Kesper, and Matthias Warich, «Domain Mappings – General Results,» in Cross-Cultural Metaphors: Investigating Domain Mappings across Cultures, ed. Marcus Callies and Rudiger Zimmerman, 29–40 (Marburg: Philipps-Universitat, 2002).
Эту работу об идиомах см.: Raymond W. Gibbs, Jr., The Poetics of Mind: Figurative Thought, Language, and Understanding (Cambridge: Cambridge University Press, 1994); эти примеры взяты со с. 9.
Мысли о концептуальных совпадениях метафор и идиом в изучаемом языке в качестве помощи в организации и обучении см., например: Andrew Ortony, «Why Metaphors Are Necessary and Not Just Nice,» Educational Theory 25 (1) (1975): 45–53; Hugh G. Petrie and Rebecca S. Oshlag, «Metaphor and Learning,» in Metaphor and Thought, 2nd ed., ed. Andrew Ortony, 579–609 (Cambridge: Cambridge University Press, 1993).
«Магическое число семь плюс-минус два» Миллера см.: George A. Miller, «The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information,» Psychological Review 63 (2) (1956): 81–97.
Об устойчивом сокращении объема памяти после 20 лет см.: Jacques Gregoire and Martial Van der Linden, «Effect of Age on Forward and Backward Digit Spans,» Aging, Neuropsychology, and Cognition 4 (2) (1997): 140–149.
«Взрослые лучше учатся не с помощью заучивания наизусть…»: Schleppegrell, «The Older Language Learner,» 3.
Исследования точного размера рабочей памяти см.: Nelson Cowan, Working Memory Capacity (New York: Taylor & Francis, 2004); Jonathan E. Thiele, Michael S. Pratte, and Jeffrey N. Rouder, «On Perfect Working-Memory Performance with Large Numbers of Items,» Psychonomic Bulletin and Review 18 (5) (2011): 958–963.
Исследования рабочей памяти Алана Бэддели см.: Alan D. Baddeley and Graham Hitch, «Working Memory,» Psychology of Learning and Motivation 8 (1974): 47–89.
Исследования сокращения в среднем возрасте способности центрального управляющего элемента справляться с конкурирующей информацией см.: Elizabeth L. Glisky, «Changes in Cognitive Function in Human Aging,» in Brain Aging: Models, Methods, and Mechanisms, ed. David R. Riddle, 3–20 (Boca Raton, FL: Taylor & Francis, 2007); Lynn Hasher, Rose T. Zacks, and Cynthia P. May, «Inhibitory Control, Circadian Arousal, and Age,» in Attention and Performance XVII: Cognitive Regulation of Performance: Interaction of Theory and Application, ed. Daniel Gopher and Asher Koriat, 653–675 (Cambridge, MA: MIT Press, 1999).
Об утверждении, что эффективность центрального управляющего элемента достигает пика в период от двадцати до тридцати, см.: Cinzia R. De Luca and Richard J. Leventer, «Developmental Trajectories of Executive Functions Across the Lifespan,» in Executive Functions and the Frontal Lobes: A Lifespan Perspective, vol. 3, ed. Vicki Anderson, Rani Jacobs, and Peter J. Anderson, 23–56 (New York: Psychology Press, 2008).
Об утверждении, что после пика она уменьшается не настолько, как считали раньше, см.: "Aging and Executive Control: Reports of a Demise Greatly Exaggerated," Current Directions in Psychological Science 20 (3) (2011): 174–180.
Об утверждении, что наша способность делать несколько дел одновременно не настолько высока, как мы думаем, и со временем только уменьшается, см.: Hironori Ohsugi et al., «Differences in Dual-Task Performance and Prefrontal Cortex Activation between Younger and Older Adults,» BMC Neuroscience 14 (10) (2013), http://www.biomedcentral.com/1471-2202/14/10; Christopher Chabris and Daniel Simons, The Invisible Gorilla: And Other Ways Our Intuitions Deceive Us (New York: Crown, 2010).
Подробнее о глубине обработки и классическом эксперименте Крейка и Тулвинга см.: Fergus I. M. Craik and Robert S. Lockhart, «Levels of Processing: A Framework for Memory Research,» Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 11 (6) (1972): 671–684; Fergus I. M. Craik and Endel Tulving, «Depth of Processing and the Retention of Words in Episodic Memory,» Journal of Experimental Psychology: General 104 (3) (1975): 268–294.
Критический взгляд на метод глубины обработки см., например: Alan D. Baddeley, «The Trouble with Levels: A Reexamination of Craik and Lockhart's Framework for Memory Research,» Psychological review 85 (3) (1978): 139–152.
«Самый важный фактор, влияющий на обучение»: David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View (New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968), vi.
Предложенный Эббингаузом третий способ измерения памяти см.: Hermann Ebbinghaus, Memory: A Contribution to Experimental Psychology (1885; New York: Dover, 1964).
Исследование способности узнавать названия телепрограмм и клички скаковых лошадей Сквайра и Слейтер см.: Larry R. Squire and Pamela C. Slater, «Forgetting in Very Long-Term Memory as Assessed by an Improved Questionnaire Technique,» Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory 1 (1) (1975): 50–54.
Об утверждении, что опознающая память может прекрасно работать даже спустя десятилетия после заучивания, см.: Harry P. Bahrick, «Semantic Memory Content in Permastore: Fifty Years of Memory for Spanish Learned in School,» Journal of Experimental Psychology: General 113 (1) (1984): 1–29.
О иероглифе кандзи, означающем предсказание будущего, см.: James W. Heisig, Remembering the Kanji: A Complete Course on How Not to Forget the Meaning and Writing of Japanese Characters (Honolulu: University of Hawai'i Press, 2011), 32.
Закон Йеркса – Додсона см.: Robert M. Yerkes and John D. Dodson, «The Relation of Strength of Stimulus to Rapidity of Habit-Formation,» Journal of Comparative Neurology and Psychology 18 (1908): 459–482.
Об утверждении, что реакция человека на дополнительные когнитивные требования, возложенные на задачу, будет зависеть от самой задачи, когнитивной стратегии, используемой при ее выполнении, и индивидуального уровня мастерства, см.: Janina A. Hoffmann, Bettina von Helversen, and Jorg Rieskamp, «Deliberation's Blindsight: How Cognitive Load Can Improve Judgments,» Psychological Science 24 (6) (2013): 869–879.
Об утверждении, что даже обычные задачи могут потребовать дополнительной обработки информации, см.: Jean-Francois Bonnefon, Aidan Feeney, and Wim De Neys, «The Risk of Polite Misunderstandings,» Current Directions in Psychological Science 20 (5) (2011): 321–324.
Подробнее о проактивной интерференции см.: Robert G. Crowder, Principles of Learning and Memory (Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1976).
Подробности данного исследования проактивной интерференции см.: Lisa Emery, Sandra Hale, and Joel Myerson, «Age Differences in Proactive Interference, Working Memory, and Abstract Reasoning,» Psychology and Aging 23 (3) (2008): 634–645.
остояние «вертится на языке» – это «мучительное чувство, которое испытываешь, собираясь чихнуть»: Roger Brown and David McNeill, «The 'Tip of the Tongue' Phenomenon,» Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 5 (4) (1966): 325–337, at 326.
Подробнее о состоянии «вертится на языке» см.: Donna J. Dahlgren, «Impact of Knowledge and Age on Tip-of-the-Tongue Rates,» Experimental Aging Research 24 (2) (1998): 139–153; Marilyn K. Heine, Beth A. Ober, and Gregory K. Shenaut, «Naturally Occurring and Experimentally Induced Tip-of-the-Tongue Experiences in Three Adult Age Groups,» Psychology and Aging 14 (3) (1999): 445–457.
Подробнее о состоянии «вертится на языке» и старении см.: Timothy A. Salthouse and Arielle R. Mandell, «Do Age-Related Increases in Tip-of-the-Tongue Experiences Signify Episodic Memory Impairments?» Psychological Science 24 (12) (2013): 2489–2497.
Шахматисты-новички плохо справляются с заданием на воссоздание позиции, см.: William G. Chase and Herbert A. Simon, «Perception in Chess,» Cognitive Psychology 4 (1) (1973): 55–81.
Об утверждении, что словарный запас гроссмейстера состоит из 50 000–100 000 комбинаций, см.: Herbert A. Simon and Kevin Gilmartin, «A Simulation of Memory for Chess Positions,» Cognitive Psychology 5 (1) (1973): 29–46.
О необходимости 10 000 часов практики для приобретения «словарного запаса» в шахматах и других дисциплинах см.: K. Anders Ericsson, Ralf T. Krampe, and Clemens Tesch-Romer, "The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance," Psychological Review 100 (3) (1993): 363–406, and Malcolm Gladwell, Outliers: The Story of Success (London: Penguin UK, 2008).
Об утверждении, что эффект практики значительно зависит от области деятельности, см.: Brooke N. Macnamara, David Z. Hambrick, and Frederick L. Oswald, "Deliberate Practice and Performance in Music, Games, Sports, Education, and Professions: A Meta-Analysis," Psychological Science 25 (8) (2014): 1608–1618.
Об исследовании Барика о том, сколько имен одноклассников помнят люди, см.: Harry P. Bahrick, Phyllis O. Bahrick, and Roy P. Wittlinger, «Fifty Years of Memory for Names and Faces: A Cross-Sectional Approach,» Journal of Experimental Psychology: General 104 (1) (1975): 54–75.
Результаты эксперимента Барика с испанским языком, изучавшимся в школе, см.: Bahrick, «Semantic Memory Content in Permastore.»
Подробнее о методах обучения см.: John Dunlosky, Katherine A. Rawson, Elizabeth J. Marsh, Mitchell J. Nathan, and Daniel T. Willingham, «Improving Students' Learning with Effective Learning Techniques: Promising Directions from Cognitive and Educational Psychology,» Psychological Science in the Public Interest 14 (1) (2013): 4–58.
