Приведем пример представления коллекции шляп. Воспитатель предлагает гостям (родителям, сверстникам, малышам) посетить салон, в котором представлена коллекция головных уборов, собранная детьми вместе с родителями. Звучит музыка, разрезается ленточка, гости проходят в группу, рассматривают выставку, рассаживаются на стулья. Педагог предлагает детям познакомить гостей с коллекцией и подробно рассказать о ней. Напоминает, что головные уборы представлены в четырех залах: женском, мужском, детском и зале головных уборов для людей разных профессий. Дети вместе с воспитателем выбирают экскурсоводов, учитывая желание каждого, интересы и компетентность. Экскурсоводы рассказывают о коллекциях. Первый экскурсовод говорит: «Вы попали в зал женских головных уборов. Здесь вы видите разнообразные шляпы и шапки для женщин. Эту коллекцию помогла создать Ирина Владимировна – бабушка Софьи. Ирина Владимировна очень любит разные шляпы, они ей к лицу, и поэтому у нее их так много. Очень любит бабушка Софьи вот эту соломенную шляпку (показывает). Она удобная, легкая, красивая, ее украшает декоративный цветок. Эту шляпку Ирина Владимировна носит летом». Второй экскурсовод говорит: «Я вас познакомлю с залом, где собрана коллекция головных уборов для людей разных профессий. Вашему вниманию представлены поварской колпак, шапочка медсестры, пилотка милиционера, головной убор продавца. Коллекцию украшают фуражки военных. Вот этот головной убор – фуражка пограничника. Она нравится мне больше всех, так как имеет свою интересную историю». Аналогично рассказывают о головных уборах экскурсоводы мужского и детского залов. Воспитатель просит детей объяснить, почему людям нужны зимние и летние головные уборы, почему люди разных профессий нуждаются в головных уборах. Дети объясняют, для чего человек создает разнообразные головные уборы.
Далее педагог приглашает всех на демонстрацию самых модных в сезоне шляп, шапок и шапочек. Желающие могут попасть в демонстрационный зал, получив от контролера приглашение, а получит его тот, кто скажет, какие бывают шляпы, шапки, шапочки. Дети называют виды головных уборов для разных сезонов (зимние, осенние, весенние, летние), перечисляют материалы, из которых их делают: соломенные, джинсовые, меховые, трикотажные, песцовые, норковые, лисьи головные уборы и т. д.). Воспитатель раздает детям приглашения, обращая их внимание на то, что билеты разных цветов. Дети объединяются в пары, ориентируясь по цвету. Каждая пара получает алгоритм описания головного убора. Согласно алгоритму описания предмета дети рассказывают о головных уборах и демонстрируют их. Выставка продолжается, дети приглашают других посетителей.
Явления общественной жизни
Возросшие познавательные интересы, расширение круга знаний и представлений дают детям возможность глубже постигать явления окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.
Дошкольники активно участвуют в подготовке семейных праздников и изготовлении подарков для близких людей.
Ребенок этого возраста должен называть свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей.
Работу над формированием знаний об интересах родственников ребенка целесообразно начать с рассматривания семейных альбомов с фотографиями (на отдыхе, на работе, за любимым делом и т. д.), любимых предметов членов семьи. Дети могут рассказать о своих родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни.
В игре-занятии «Бабушкин сундук» у детей формируются представления о судьбах родственников. Воспитатель предлагает рассмотреть сундук, в котором ее бабушка хранит памятные для нее вещи: платок, вышитый цветными нитками для дедушки (он взял его с собой на фронт), красивая брошь (дедушка подарил ее бабушке, когда делал ей предложение), узорная красивая скатерть (бабушка получила ее в подарок от своей мамы на свадьбу), зеркальце, письма, кольцо и т. д. Воспитатель предлагает детям составить рассказ от имени того или иного предмета, например: «Я – вышитый платок. Меня вышивали с любовью умелые и добрые руки. Рукодельница подарила меня человеку, которого любила. Его отправили на фронт, но благодаря мне и той любви, которая живет во мне, он вернулся с войны невредимый. Этот человек женился на моей хозяйке. Внуки бережно хранят меня, как память».
Важно, чтобы дети усвоили: все семьи разные, каждая из них уникальна и замечательна по-своему. Объяснить это можно, используя широкий спектр наглядных пособий: репродукции произведений живописи и графики, относящихся к жанру семейного портрета; модель кукольной семьи, плоскостные картонные изображения для фланелеграфа или магнитной доски. После того как воспитатель продемонстрирует возможные варианты состава семьи, дети, вероятно, захотят рассказать о своих семьях, поэтому педагог может провести занятие, посвященное ознакомлению с родословной. Очень полезны задания, вызывающие желание изображать генеалогическое древо: «Продолжи рисунок», «Придумай новое название схемы», «Определи свое место на рисунке». Задания дети могут выполнять в семье вместе с родителями (в этом случае воспитатель помогает советами, консультациями, разъяснениями) или в детском саду. Воспитателю желательно заранее подготовить эскизы возможных вариантов изображения схемы родословной. Далее организуются выставки: «Мамина веточка», «Я – бабушкино и дедушкино продолжение», «Веточка от общего дерева» и т. п.
Проводя беседы о семье, воспитатель учит детей бережно хранить почетные грамоты и другие награды близких взрослых, особенно военные ордена, медали, письма из армии.
Воспитатель продолжает рассказывать о детском саде, его общественной значимости и сотрудниках. Знакомит детей с их правами (право на игру, на занятия, на прогулку и т. д.) и обязанностями (содержать свое тело и одежду в чистоте, соблюдать правила гигиены, поддерживать порядок, не обижать других, оказывать элементарную помощь взрослым и детям). Необходимо вызвать у детей желание опекать младших, показывать им спектакли, приглашать на выставки, чаепитие и т. д. через осознание социально одобряемого отношения к ним как к самым старшим в детском саду.
Ознакомление с дошкольным учреждением позволяет детям свободно ориентироваться в его помещениях и на участке, пользоваться планом детского сада, участка и близлежащих улиц, самим рисовать план и создавать макет «Детский сад»: в подготовительной к школе группе дети осваивают моделирование, учатся читать и составлять схемы. Это позволяет расширять их представления об окружающей жизни, развивать мышление.
Детей начинают знакомить с понятиями «школа», «библиотека», «музей», организуя экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, составление альбомов «Школа», «Библиотека», «Музей». Задача воспитателя – не только сформировать представление о школе, библиотеке, музее, но и научить детей общаться с работниками этих учреждений. Поэтому педагог должен проявлять заинтересованность и побуждать детей задавать вопросы о школьной жизни, о значении библиотеки, музея; следует организовать совместную деятельность детей, детей и учителей школы, детей и сотрудников библиотеки, детей и экскурсовода. Нужно неоднократно с разными целями посетить эти учреждения: познакомить детей с внутренним оформлением зданий, назначением помещений; предоставить им возможность побеседовать с учителем, библиотекарем, экскурсоводом, предложить рассказать о том, как они играют в школу (библиотеку, музей). Для этого может быть использован метод проектов («Школа», «Библиотека», «Музей»), который представляет собой взаимосвязанную цепочку воспитательных дел и образовательных ситуаций, интегрирующих разные виды детской деятельности, объединенные общей целью.
Важно продолжать знакомить детей с достопримечательностями города (поселка), формировать эмоционально-положительное отношение к нему. Целесообразно провести занятия с макетами «Город», «Село» (дифференцировать данные понятия, помочь найти сходство и различия), беседу «С чего начинается Родина» (показать линию развития этого понятия: род – родители – родина). Старшие дошкольники с интересом рассказывают об истории своего города (поселка), слушают рассказы о России. Воспитатель поддерживает их интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире (полет в космос, победы на олимпиадах и т. д.), формирует чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. Желательно познакомить детей с национальным русским костюмом, традициями, обычаями и фольклором.
Детей продолжают знакомить с флагом, гербом и гимном России. Воспитатель объясняет: когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы.
Необходимо расширять представления детей о столице нашей Родины – Москве. Воспитатель напоминает детям содержание глав о Москве из книги Б. Житкова «Что я видел», читает отрывки из рассказа «Москва» Л. Кассиля. Эффективны дидактические упражнения типа «Если я окажусь в Москве, то обязательно побываю…», «Что я знаю о Москве».
