Елена Лункина - Подготовка детей к школе. Программа и методические рекомендации

• развивать способность к анализу и синтезу;

• способствовать развитию элементарных математических представлений;

• формировать навык чтения звуковым аналитико-синтетическим методом, навык слогового чтения и письма (печатания), познакомить с несколькими элементарными правилами грамматики;

• прививать художественный вкус и любовь к чтению;

• воспитывать заботливое отношение к малышам и уважение к старшим;

• воспитывать желание объединяться для совместной деятельности, оказывать друг другу помощь.

В комплект программы «Предшкольная гимназия» входит:

1. Прописи для дошкольников.

2. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Конспекты занятий.

3. Карточки-задания по формированию грамотности и скорости чтения у дошкольников.

4. Учимся читать и писать. Рабочая тетрадь.

5. Учимся считать. Рабочая тетрадь. В 2-х частях.

6. Обучение основам математики детей дошкольного возраста. Конспекты занятий к Рабочим тетрадям № 1 и № 2.

7. Прописи по математике. В 2-х частях.

8. Тесты для будущих первоклассников.

9. Мои первые книжки после Букваря.

Занятия должны проводиться педагогом в доброжелательном тоне. В игровой ситуации дети с большим интересом постигают новые знания и умения.

Каждое занятие начинается с беседы, в процессе которой дети учатся не только правильно говорить, обогащают свою речь новыми словами, но и получают новые впечатления и представления об окружающем их мире, закрепляя полученные знания на новом материале.

Беседа, проводимая перед началом занятия, направлена на установление эмоционального контакта с детьми, создание у них правильного отношения к работе.

Избегая сухого морализирования, в ходе занятий необходимо направлять внимание детей, прежде всего, на примеры доброго, хорошего отношения друг к другу, их поддержку и товарищескую взаимопомощь, уважение к старшим.

Неуверенных детей необходимо приободрить, похвалить, с расторможенными – взять более серьезный тон. После установления контакта с детьми можно приступить к объяснению нового материала и выполнению заданий, направленных на развитие познавательной деятельности. Во время занятия необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Детям с повышенной утомляемостью необходимо предлагать вопросы и задания в занимательной форме, которые в максимально короткие сроки смогут раскрыть и реализовать их знания и умения. Уроки построены так, что задания чередуются с упражнениями на развитие речи, памяти, внимания, мышления и т. п. Такое чередование позволяет мобилизовать познавательные процессы на достижение основной цели Программы, а также сохранить интерес к новой теме и выполнению сложных заданий. Для профилактики переутомления в середине занятий рекомендуется проводить физкультминутки или артикуляционную гимнастику.

Содержание беседы должно быть направлено на лексическую тему урока и выявление представлений детей об окружающем мире, следует коснуться интересов каждого ребенка в отношении изучаемой темы. Начинать беседу нужно с простых вопросов, если ребенок затрудняется с ответом, можно предложить рассмотреть иллюстрацию и постепенно, по мере установления контакта, ввести беседу в нужное русло.

Регулярное наблюдение за усвоением изучаемого материала является одной из важнейших составных частей учебного процесса. Необходимо систематически осуществлять проверку понимания ребенком объяснений педагога, усвоения новых знаний, умения применить полученные знания в различных условиях, постоянно отслеживая ход формирования необходимых навыков. Только так педагог сможет вовремя внести соответствующие коррективы в работу и устранить пробелы, обнаруженные в процессе подготовки ребенка.

Основная цель проверки знаний – получение педагогом (или родителем) обратной информации об уровне усвоения ребенком учебного материала в процессе его изучения. Педагоги выделяют два вида проверки: текущая проверка, осуществляемая на каждом занятии, и итоговая проверка, происходящая в конце работы над темой или к окончанию учебного года.

Для текущей проверки знаний в конце каждого занятия нами даны упражнения на изученную тему и самостоятельные работы (а по грамоте – еще и карточки с заданиями по новой теме).

На итоговых занятиях (после изучения блока материала или в конце учебного года) задания выполняются в рабочих тетрадях или в «Тестах для будущих первоклассников».

В процессе выполнения ребенком задания следует обращать внимание детей на общие положения:

• Необходимо понимание инструкции. (Перед выполнением любого задания, ребенку дается та или иная инструкция. Педагог должен убедиться, что ребенок понимает инструкцию.)

• Характер деятельности при выполнении задания. (Важно замечать, как ребенок выполняет задание – формально или с интересом, степень стойкости возникшего интереса; обращать внимание на целенаправленность учебной деятельности, на способы решения предложенных задач, сосредоточенность и работоспособность, умение в случае необходимости пользоваться предложенной помощью.)

• Реакция ребенка на результат своей работы, реакция на похвалу или замечание.

Эти положения позволяют педагогу подойти к результатам проведенного занятия неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности и особенности ребенка. В целом эти данные анализируются педагогом и на следующем занятии вносятся соответствующие коррективы.

Для большей эффективности занятия задания нужно выполнять в рекомендуемой последовательности.

Продолжительность занятия для детей 5–7 лет не должно превышать 25–30 минут при обязательном проведении в середине занятия физкультминутки. Для выполнения заданий в тетрадях рекомендуем использовать карандаши, а не фломастеры, т. к. последние не требуют усилий для нажима, что не способствует развитию мелкой моторики пальцев руки.

Успех занятий всецело зависит от систематичности работы с детьми.

В связи с появлением в жизни малыша 5–7 лет элементов учебной деятельности, для сохранения его психического и физического здоровья необходимо соблюдать следующие ограничения и требования:

• предоставьте ребенку максимальную свободу для проявления его творческой инициативы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство;

• у малыша не должно быть недостатка в цветных карандашах, красках, пластилине, бумаге, игрушках, книгах. Рисовать фломастерами детям не рекомендуется, т. к. для работы с ними почти не требуется мышечных усилий, что не способствует развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму;

• дайте ребенку возможность экспериментировать;

• не перегружайте его избыточной информацией;

• ограничьте непрерывную длительность занятия 15–25 минутами, затем обязательна активная пауза – физкультминутка, и лишь затем продолжение занятия;

• не принуждайте ребенка, если он устал, отказывается работать, его внимание рассеянно;

• избегайте излишних повторений на занятиях, снижающих интерес и активность ребенка;

• не допускайте длительного пребывания в малоподвижной (статической) позе;

• занятия со зрительной нагрузкой и гиподинамичные чередуйте с занятиями с двигательной активностью;

• повышайте работоспособность малыша включением приемов, активизирующих внимание;

• не проводите занятия на фоне утомления или болезненного состояния, а также сразу после сна;

• строго соотносите дополнительные нагрузки (занятия спортом, музыкой, изучение иностранных языков и пр.) с возможностями ребенка, не допуская перегрузок и нарушения режима дня;

• занятия должны проводиться в форме игры, быть интересными;

• за одно занятие не следует давать более 3–4 упражнений;

• меняйте содержание и форму учебной работы на протяжении занятия;

• приучайте ребенка самостоятельно готовить рабочее место, работать аккуратно и после занятия убирать все на свои места;

• соблюдайте принцип «выхода чувств» у малыша, давайте ему высказаться;

• постоянные нотации и окрики вызывают у ребенка «смысловой барьер»;

• при контакте с малышом контролируйте его эмоциональное спокойствие;

• к последующим упражнениям следует переходить лишь усвоив предыдущие.

Уважаемые педагоги и родители!

Вам необходимо научиться разумной опеке.

• Развивая ребенка как личность, вы повышаете его самооценку.

• Оценивайте положительные и отрицательные действия малыша, но никогда не оценивайте его личность;

– когда хвалите ребенка, сравнивайте его с ним самим, с его же достижениями (а не с «хорошим соседским ребенком»);