Все хорошо, и все важно вовремя. Игра не зависит от поощрений извне и приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями, как, к примеру, в том случае, когда ребенок пользуется ложкой как машинкой, детство имеет свой внутренний смысл. Приведу еще один жизненный пример. Совершенно нормально, когда ребенок в возрасте 10–11 лет ездит по квартире с ситом в руках (вместо руля) и, поглядывая наверх, копируя дядю-водителя, контролирующего троллеи, «жужжит», рычит, имитирует собою движение троллейбуса. Гораздо хуже, если ребенок лишен этого естественного в данном возрасте элемента самоутверждения; значит, зреет проблема. Да, ребенок подсознательно понимает, что он «в игре», но ведь и играет он в таком возрасте во «взрослые» игры; имитация «вождения троллейбуса» по квартире красноречиво свидетельствует о своевременном развитии маленькой личности, ее мечтах и чаяниях, стремлениях и задумках.
Его никто не может научить водить троллейбус и машину. Но он сам подсознательно занимается исследованиями и ориентируется в реальном мире, пространстве и времени, технике, вещах, животных, структурах, людях.
Дети более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для детей «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться. Только они не отдают себе отчета в том, что отыгрывают. Каждый из нас, надеюсь, сможет припомнить запомнившиеся истории и детские мечты. К примеру, я в возрасте 4-15 лет (довольно долго и последовательно) мечтал, когда вырасту, работать машинистом тепловоза (локомотива), причем обязательно на пассажирских (не грузовых) перевозках и обязательно – с разными по географическим точкам – маршрутами. Кто знаком с реальной работой машиниста пассажирского поезда, тот знает, что поездные бригады следуют по одному маршруту и даже по одной дистанции пути (затем на узловой станции локомотив отцепляют и далее следует уже другой машинист). Ребенок этого всего не знает. Но отсутствие реальных знаний не мешает ему играть; это тоже метод самовыражения, доступный лишь ему и его сверстникам.
Дети общаются посредством игры. По исследованиям Пиаже известно, что дети не способны к полноценному абстрактному мышлению и рассуждению примерно до 11 лет. «Слова состоят из символов, а символы – это абстракции». Мир ребенка – это мир конкретных вещей, и так к нему и следует подходить, если мы хотим установить контакт с ребенком. Многое из того, о чем мы можем рассказать словами, носит абстрактную природу. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Большинство развитых детей, случается, сталкивается с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться самостоятельно справляться с ними.
Детская реакция на внешние процессы может быть глубоко в бессознательной. Взрослые беспокоятся, поскольку не знают, какой цели служит очередная игра, и чем закончится. Когда нет непосредственной опасности, лучше всего отнестись к игре ребенка с одобрением и не вмешиваться, поскольку он полностью поглощен ею. Попытки помочь ему в усилиях, хотя и делаются с добрыми намерениями, могут помешать его поиску нужных решений, которые будут для него наиболее удобны.
В структуру игры как деятельности органично входит планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. Это ее очевидные преимущества: игра – как метод обучения.
Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать учителю и после свое мнение предложить всему классу для обсуждения. К примеру, на основе вопросов-загадок, заданных таким образом, чтобы вызвать размышления ребенка, активизацию ассоциативного ряда в его сознании, анализ, сравнение осуществляется так нужный для развития гармоничной личности мозговой процесс размышлений и запоминаний в памяти. Ответ на вопрос учителя и проговаривание своей версии вслух, перед классом, усиливает эффект, развивает навыки уверенности в себе, декламации, начал ораторского искусства.
2.7. Простые решения: приемы для привлечения детей и мероприятия в библиотеке
Далее рассмотрим проверенные авторским опытом и полезные приемы, которые может организовать любой библиотекарь – было бы на то желание «благо и непринужденно».
2.7.1. Переплетная мастерская»
Библиотекарь не лишен возможности организовать мастер-класс «переплетная мастерская» прямо в читальном зале. Дети, пришедшие со своими родителями смогут окунуться в атмосфер изготовления книги ручным способом и самостоятельно «вылечить» наиболее потрепанные книжные экземпляры, познакомятся с инструментарием современного переплетчика. Можно организовать работу и так, чтобы посетители занятия под руководством ведущего – библиотекаря изготовили, оформили и забрали с собой небольшую брошюру (блокнот), сделанную своими руками. На первой обложке или титуле должна «красоваться» родная библиотека; как показывает практика – это становится хорошей памятью и традицией на годы.
2.7.2. Составьте аннотацию
Занятие очень полезное не только для младших школьников, но и для детей (и их родителей) более младшего возраста. Конкурс организуется библиотечными работниками в течении месяца. Для этого в формате наглядных иллюстраций публикуются и вывешиваются правила для участников: в конкурсе уместно участвовать семьями, нужно (с применением сложных предложений) уметь написать о чем прочитанная книга, что в ней понравилось, что не понравилось, почему и кому вы рекомендуете для прочтения. Три выбранных в библиотеке книги выдаются на дом – на 1 месяц. По окончании этого срока в специально оговоренное время читатели встречаются в библиотеке, сдают книги, и представляют (каждый по-своему) написанную аннотацию на 5–8 предложений. Самая лучшая аннотация выигрывает приз.
Особенность этого приема – соревнование, способствующее развитию и движению вперед, раскрытию лучших своих качеств, мотивированное стремлением к успеху.
2.7.3. Образы и события – с книжных страниц
Эффект визуализации, или то, что можно потрогать, не стоит недооценивать. Так для детей 3–5 лет можно на пару часов организовать небольшую выставку, очутившись на которой маленькие читатели попадут в мир образов и событий, созданных талантом известных детских писателей. Если взять за пример всем известного К.И. Чуковского, то необходимо подготовить «оживших» героев «Мухи-цокотухи». «Чуда-дерева», «Путаницы-нутаницы» в виде объемных объектов-иллюстраций. Здесь же можно исследовать потерянный великаном башмак, посадить на грядку туфельку, выследить злодея-паука, пройти по скрюченной дорожке, порисовать в «Мурочкиной тетради», послушать громкие звуки, издаваемые «бежавшей от Федоры посуды», и конечно же, сделать многое другое. Запас приемов ограничивается только фантазией ведущего библиотекаря. На мероприятие приглашаются и родители. Всем вместе рекомендую выделить 40 минут на то, чтобы почитать новые детские книжки.
2.7.4. Школа занимательной науки в библиотеке
Мероприятие с предварительном анонсом и рекламой (на стендах библиотеки в местных СМИ и иначе) предполагает конкурсное обсуждение прочитанных книг.
Участники дискуссии сначала выражают (по очереди) свое мнение об истинности или ложности расхожих убеждений, а затем проверяют их с помощью «фолиантов», книг признанных философов и историков.
2.7.5. Что мы знаем о рыцарских турнирах?
Мероприятие из разряда «круглый стол» или «обсуждение в библиотеке». Участники дискуссии за круглым столом делятся знаниями по проченным книгам: как изготавливали доспехи в рыцарские времена, что должен был знать и уметь подмастерье, чтобы стать настоящим оружейником, какова цена доспеха и можно ли заниматься их изготовлением в наши дни.
2.7.6. Музей в библиотеке
По сути, этим уже занимаются как библиотекари, так и музейные работники – каждый по своему. Это слово– определение известно и нам, и не таит в себе никакого секрета: выставка.
Ее можно делать практически на любую тему – от вышивки крестиком и картин, написанных акварелью, бумажной аппликации, до оригами или пластилиновой лепки. Но я рекомендую не повторять чьи-то разработки, а находить свои, свежие решения, а затем и совершенствовать их. Уверен, что в каждой библиотеке все же есть своя «харизматическая личность», которая наиболее креативно и удачно «генерирует» идеи именно на местом материале. Для примера же скажу, что можно организовать в библиотеке, чтобы отличаться от коллег: «Музей Республика Кошки», «Одежда для Нюха», «Подземные обитатели под микроскопом» (понадобится микроскоп) и тому подобные необычные разработки. Детям это нравится. Впрочем, вскоре после начала подобной не совсем библиотечной практики вы почувствуете, что сами ребята генерирует необычные идеи, и, естественным образом начнете учиться уже у них. В этом безусловная прелесть взаимного общения.
