Если человек не допускает ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в их образовании, в построении предложений, речь его мы называем правильной. Однако этого мало. Речь может быть правильной, но плохой, то есть не соответствовать целям и условиям общения. В понятие хорошей речи включаются как минимум три признака: богатство, точность и выразительность. Показателями богатой речи являются большой объем активного словаря, разнообразие используемых морфологических форм и синтаксических конструкций. Точность речи – это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль. Выразительность создается с помощью отбора языковых средств, в наибольшей мере соответствующих условиям и задачам общения.
Проблема «язык и общество» широка и многопланова. Прежде всего, язык социален по своей сущности. Основная его функция – быть средством, орудием общения людей. На базе этой функции и в связи с нею язык выполняет и другие функции – воздействия, сообщения, формирования и выражения мысли. Эти функции также социальны.
Можно сказать, что общество имеет такой язык, какой создан им, и использует язык так, как умеет и может. Влияние языка на общество усиливается вместе с развитием самого общества – это влияние возрастает по мере развития производства, техники, науки, культуры и государства. Язык участвует в организации труда, в управлении общественным производством, деятельностью учреждений, в осуществлении процесса образования и воспитания членов общества, в развитии литературы и науки.
Ожидаемые конечные результаты
• Выполнение задач модернизации российского образования.
• Углубление лингвистических знаний младших подростков.
• Повышение коммуникативной компетентности учащихся, корректировка речи, устранение речевых ошибок, правильность, уместность выбора языковых средств, которые наилучшим образом выражают мысли и чувства говорящего или пишущего, соответствующие социальной ситуации.
• Приобретение качеств, которые должен выработать каждый, кто хочет чувствовать себя свободно и уверенно в любом обществе.
• Применение полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Если человек обладает правильной и хорошей речью, он достигает высшего уровня речевой культуры. Это значит, что он не только не допускает ошибок, но и умеет наилучшим образом строить высказывания в соответствии с целью общения, отбирать наиболее подходящие в каждом случае слова и конструкции, учитывая при этом, к кому и при каких обстоятельствах он обращается.
Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь – задача каждого из нас. Для этого нужно следить за своей речью, чтобы не допускать ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложений. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции.
6.2. Программа элективного курса
Таблица
6.3. Основные виды устных и письменных работ в курсе
Устные работы
• Выразительное чтение учащимся любимого поэтического текста с развернутым комментарием, собственное понимание его идейного содержания.
• Составление текстов одинакового содержания в разных стилях: разговорном, официально–деловом, художественном, публицистическом.
• Описание картины любимого художника, краткий пересказ содержания понравившегося фильма, рассказ о творчестве современного писателя, художника, ученого.
• Устное выступление на тему «Хочу согласиться (не согласиться) с автором…» (выражение собственного отношения к проблемам, поднятым в публицистических и художественных текстах).
• Организация дискуссии на социально–значимую тему.
Письменные работы
• Составление текста на основе пословицы, афоризма.
• Художественное описание пейзажа.
• Написание текстов в различных жанрах официально–делового стиля (заявление, автобиография, объяснительная записка), научного стиля (аннотация, реферат), публицистического стиля (заметка в газету, эссе, реклама).
• Составление развернутого плана–конспекта публичного выступления.
• Написание сочинения–рассуждения.
В качестве итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать тест, включающий задания по культуре речи.
Итоговая оценка по элективному курсу может быть накопительной. При этом результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса.
Глава 7
От коммуникативной к социальной компетентности
Брычкова Я. В., Потапенко О. П
Коммуникативная компетентность старших подростков отражает уровень их социализации в образовательном пространстве. Очевидно, что детям, не владеющим в совершенстве устной речью, сложно не только преуспевать в учебной деятельности, но и общаться со сверстниками и педагогами. Именно поэтому во многих странах мира для детей с задержкой психического развития и другими психологическими проблемами выделяется специальный педагог, помогающий входить в контакт со сверстниками, вступать в диалог, социализироваться (так, например, в Финляндии за каждым ребенком по решению соответствующего департамента закрепляется отдельный педагог). Минимальный уровень коммуникативной компетентности позволяет школьнику не оказаться в статусе изолированного, дезадаптированного ребенка в детском сообществе. Таким образом, умение вести диалог формирует возможности для индивидуальной социализации. Социальная реализация и социальная успешность возникают при наличии сформированной способности к диалогу. Высший уровень детской социализации – социальная ответственность – требует дополнительных личностных новообразований и дополнительных условий для формирования коммуникативной и социальной компетентности.
Социальный тренинг для старших подростков по формированию коммуникативной компетентности во многом решает проблемы не только социальной адаптации, но и дальнейшего социального личностного роста.
7.1. Социальный проект «Волонтерское движение против табакокурения, или Школа – территория здоровья»
Учащиеся подают заявки на участие в волонтерском движении.
Далее сотрудники социально–психологической службы школы продолжают формирование компетентности, доводя ее до высшей степени – социальной ответственности. Это выражается собственно в том, что учащиеся, получив знания и накопив определенный социальный опыт, готовы отдать их на благо общества (не только школьного, но и на уровне города). Сфера их ответственности – это не только ученики школы, но и родители.
В этой связи мы построили модель формирования социальной ответственности через реализацию социального проекта по коммуникативной компетентности в форме волонтерского движения и представили ее на рис. 7.1.
Рис. 7.1. Модель формирование социальной ответственности через волонтерское движение
Целью социального проекта по коммуникативной компетентности для старших подростков в форме волонтерского движения против табакокурения «Школа – территория здоровья» является создание условий для поддержки и развития социальной ответственности как высшей формы социализации ребенка.
Задачи проекта:
• развить у младших подростков способности к пониманию другого и поиску новой истины, которая выражается в реальном продукте – социальном проекте;
• сформировать высшие уровни социализации (социальной реализации, социальной успешности, социальной ответственности);
• сформировать высшие формы коммуникативной компетентности (от неосознанной – репродуктивной до продуктивной – самостоятельной, произвольной);
• развить стремление создавать социальные продукты, несущие пользу другим людям, и умение находиться с ними в постоянном конструктивном, деятельностном контакте;
• формировать творческое мышление путем решения сложных задач, требующих мыслительных операций с данными не только познавательного, но и социального характера.
Управление проектом. Организация подготовительной работы, координация и контроль эффективности работы волонтеров в школьном социуме осуществляется социально–психологической службой школы.
Принципы работы волонтерской команды
1. Ориентированность на целевую и возрастную группу: материал и формы работы ориентированы на то, какой целевой (родители, педагоги, дети) или возрастной (учащиеся начальной, средней или старшей школы) группе проект он предназначается.
