Этап 5. Анализ причин позитивного и негативного отношения к собственной внешности
Цель данного этапа: способствовать осознаю студентами того, что в основе удовлетворенности/неудовлетворенности собственной внешностью находятся, прежде всего, социально–психологические причины.
Преподаватель обращает внимание студентов на табл. 1, чтобы проанализировать причины отношения к собственной внешности, которые студенты записали на бланках. Среди причин студенты могут написать следующее: «не нравлюсь самой себе», «делают замечания окружающие», «выгляжу хуже, чем многие известные женщины», «внешность далека от идеала» и др.
В процессе обсуждения преподаватель предлагает студентам назвать причины, которые можно отнести к социальным, а какие к биологическим.
Вопросы для обсуждения.
1. Назовите причины, из числа выделенных, которые можно считать природными (студенты если и назовут, то минимальное количество причин).
2. К какому типу (природные или социальные) мы можем отнести большинство причин той или иной степени удовлетворенности собственной внешностью?
3. Какие выводы мы можем сделать на основании того, что большинство причин, с которыми связана удовлетворенность или неудовлетворенность человека собственной внешностью, относятся к социальным факторам?
4. Как мы можем это связать с уже известными данным положениями о гендерной социализации?
Преподаватель дополняет и обобщает ответы студентов, используя теоретическую информацию, представленную в тексте вводной части «Специфика причин неудовлетворенности собственной внешностью». Преподавателю важно при обобщении причин вывести студентов на такую особенность, как «сравнение себя с неким эталоном красоты».
Этап 6. Выделение характеристик современного эталона физической привлекательности
Цель данного этапа: способствовать осознанию студентами, что в основе эталона физической привлекательности лежит не просто биологическая предопределенность, а социальная обусловленность.
Преподаватель предлагает студентам сконцентрироваться на анализе одной из причин, которая, как они сами выделили, определяет удовлетворенность внешностью, а именно – сравнение себя с неким эталоном физической привлекательности.
Работа в малых группах
Студенты делятся на две группы. Желательно две малые группы разделить по половому признаку (девушки и юноши). Однако в случае непропорциональной численности юношей и девушек в студенческой группе всех можно разделить на две группы таким образом, чтобы в одной из малых групп оказались все юноши и девушки, а в другой – только девушки.
Каждая группа должна выполнить два задания:
1) выписать на доске характеристики эталонной внешности (у группы девушек – эталонной женской внешности, у группы юношей – эталонной мужской внешности) (табл. 2 и 3);
2) нарисовать группе девушек – женщину, обладающую эталонной внешностью, группе юношей – мужчину, обладающего эталонной внешностью (причем изображение мужчины/женщины с эталонной внешностью должно соотноситься с характеристиками, приведенными в табл. 2 и 3).
Каждая группа заполняет таблицу, нарисованную на доске.
Презентация и анализ результатов. Представители каждой группы отвечают на вопрос: «Какие из выделенных характеристик внешности мы можем отнести исключительно к биологически заданным признакам, какие исключительно к социальным признакам, а какие – к социобиологическим?» (каждая группа отмечает признак буквами: «С» (социальные), «Б» (биологические), «С–Б» (социобиологические)).
Таблица 2. Женщины об эталонных характеристиках женской внешности
Таблица 3. Мужчины об эталонных характеристиках мужской внешности
В итоге получается, что подавляющее число признаков внешности являются социобиологическими.
Преподаватель дополняет и обобщает ответы студентов, используя теоретическую информацию, представленную в тексте вводной части «Социальные особенности эталона физической привлекательности».
Этап 7. Выделение гендерной специфики современного эталона физической привлекательности
Цель данного этапа: способствовать осознанию различий между женским и мужским эталоном физической привлекательности.
Групповое обсуждение, способствующее анализу сходства/различия мужского и женского эталона физической привлекательности. Основой для обсуждения являются характеристики эталонной внешности женщины и мужчины, выделенные в табл. 2 и 3 соответственно, а также рисунки мужчины и женщины, обладающих эталонной внешностью.
Вопросы студентам:
1. Насколько различаются характеристики эталонной внешности для мужчин и для женщин?
2. Как связано с положениями о гендерной социализации то, что характеристики эталонной женской внешности диаметрально противоположны характеристикам эталонной мужской внешности?
Преподаватель дополняет и обобщает ответы студентов, используя теоретическую информацию, представленную в текстах вводной части «Гендерная специфика эталона физической привлекательности» и «Влияние потребительской культуры на возникновение современного эталона физической привлекательности».
Этап 8. Подведение итогов занятия
Цель этапа: закрепление знаний, полученных в процессе занятия и повторное определение отношения к собственной внешности.
Каждому студенту предлагается взять свой бланк «Удовлетворенность собственной внешностью» и еще раз, предварительно проанализировав материал сегодняшнего занятия, зафиксировать свое отношение к собственной внешности другим цветом.
После окончания индивидуальной работы преподаватель просит поднять руки тех, у кого:
• удовлетворенность своей внешностью стала выше (ожидается, что таких людей будет большинство);
• удовлетворенность своей внешностью осталась на прежнем уровне;
• удовлетворенность своей внешностью стала ниже. Преподаватель просит студентов ответить на следующие вопросы.
1. Что повлияло на изменение первоначальных результатов? Почему результаты изменились?
2. С помощью чего можно повысить степень удовлетворенности собственной внешностью?
Итоговое задание
Если группа небольшая, то каждый студент письменно отвечает на вопрос: «Какие пять полезных идей сегодняшнего занятия я могу назвать?»
Если группа большая, то это задание можно выполнить в малых группах.
После выполнения задания студенты озвучивают то, что написали.
1. Как можно определить феномен «эталон физической привлекательности»?
2. Перечислите основные гендерные различия эталона физической привлекательности.
3. В чем причины гендерных различий эталона физической привлекательности?
4. Для кого (мужчины или женщины) в современном западноевропейском обществе в большей степени значимо соответствовать эталону физической привлекательности? И почему?
5. Какие негативные последствия для личности может повлечь высокая степень стремления соответствовать современному эталону физической привлекательности?
6. С помощью каких методов человеку можно повысить степень удовлетворенности собственной внешностью?
1. Батлер Дж. Гендерное беспокойство // Антология гендерной теории. – Минск: Пропилеи, 2000. С. 297–346
2. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.
3. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336 с.
4. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. – М.: Медиум, 1995. – 323 с.
5. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.
6. Быховская И. М. «Homo Somatikos»: аксиология человеческого тела. – М.: Эудиториал УРСС, 2000. – 208 с.
7. Воронина О. А. Теоретико–методологические основы гендерных исследований // Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. – М.: МЦГИ – МВШСЭН – МФФ, 2001. С. 9–20.
8. Вулф Н. Миф о красоте. Как представления о красоте используются против женщин // Хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований». – М.: Московский Центр гендерных исследований, 2001. С. 281–287.
9. Дворкин А. Геноцид, или китайское бинтование ног // Антология гендерной теории. – Минск: Пропилеи, 2000. С. 14–28.
10. Клецина И. С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. Вып. 2. – СПб.: СПбГУ, 1998. С. 188–202.
