Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

личности, именно — показатель, определяемый независимо от

предъявления теста. Было бы ненаучным, если бы критерий

исследовался и выражался-сознательно или неосознанно-

в зависимости от?кания тестовых результатов отдельных ис-

пытуемых.

Критерием может служить и ранее проверенный практи-

ческий тест или общепринятая хорошая теория.

Критерием может быть и возраст, при условии, что с воз-

растом регулярно повышаются или снижаются показатели

изучаемого явления.

В группу деятельнострых критериев относят, например,

производительность труда, качество результатов труда; зара-

боток и др. К постоянным и объективно данным критериям

относят возраст, пол, количество пропусков на работе, теку-

честь кадров и т. п.

Результаты критерия редк^ бывают представлены в

школьных единицах (т. е. интервалах или в равных единицах

измерения в системе измерения). Чаще всего в единицах

квантила: это порядковые степени, порядковое место, или ка-

чественные (номинальные) категории (типы).

Вест имеет столько валидностей, сколько имеется крите-

риев.

В традиционной теории тестов одним из основных крите-

риев качества теста является его надежность.

Имеется в виду, что надежности метода обозначает, что

результаты одних и тех же испытуемых не меняются даже

при повторном обследовании после более длительного време-

ни.

Надежность проявляется в том, что в руках разных экс-

периментаторов выявляется одно и то же, результаты также

независимы и от социодемографических факторов.

Т6

Источники вариативности результатов исследования мож-

но рассматривать на следующих уровнях: а) несовершенство

психодиагностического метода, который порождает постоян-

ные и случайные ошибки; б) ситуация, обследования (влияет

t-з результаты время дня, размещение испытуемых при груп-

повом тестировании и т. п.); в) личность экспериментатора;

роль в которой он выступает для обследуемых; г) психичес-

кое функциональное состояние обследуемых; д) способ оце-

нивания результатов и их интерпретация

Интерпретация результатов является объективной и од-

нозначной только при условии, что она касается однозначно-

го сравнения диагностической информации с эталоном или

количественной нормой. Но когда психолог пытается объяс-

нить, какой смысл имеет диагностическая информация, какое

место она занимает в структуре деятельности субъекта, он

попадает в область не науки, а искусствг.

Таким образом, критерии эффективности практической

работы психодиагноста определяются надежностью инстру-

ментов его работы и его профессиональной позиции, в кото-

рой большое место занимает рефлексия на содержание обоб-

щенной психологической теории и его личное отношение к

своей профессии, позволяющее строить отношение с Клиен-

том, Заказчиком и Пользователем при получении психологи-

ческой информации.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. ПРИ КАКИХ УСЛОВИЯХ ЭТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ИНФОРМАЦИЯ МОЖЕТ СТАТЬ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ?

Психологическая информация о младшем школьнике

— Не слышит взрослого с первого рьза, надо много пов-

торять, чтобы услышал;

— невнимательный, постоянно отвлекается во время уро-

ка;

— любит играть на уроке с игрушками;

— встает во время урока и ходит по классу;

— говорит учительнице <Ты>;

— плохо спит, кричит во сне;

— очень робкий, не хочет и не умеет разговаривать с

другими детьми;

77

- не умеет играть с детьми только дерется;

- плохо ест, очень разборчив в еде;

- ругается матом;

- когда рассердится, то кричит и катается по полу;

- пишет левой рукой;

- очень подвижный, ни минуты не сидит спокойно;

- склонен воровать и дарить украденное;

- может соврать и не стесняется, когда его уличат;

- ночью мокрая постель;

- держит руки во рту, сосет палец;

- грызет ногти;

- все забывает, домашнее задание, поручение;

- отказывается ходить в школу;

- пропускает школу;

- засыпает ча уроке;

- очень плохо пишет;

- не любит читать сам, любит слушать, когда читают.

Психологическая информация о подростке:

— часто бывает задумчив;

— ничем сам не может заняться,

— ему все надо напоминать, са. — л ничего не сделает;

— не заправляет кровать;

— врет, что чистит зубы — i.'" делает этого;

— стал заметно хуже учиться;

— читает только сказки;

— боится оставаться дома один;

— очень любит огонь;

— уходит из дома, может не прийти ночевать;

— выдумывает то, что с ним никогда не было и пытается

убедить других, что это правда;

— у него навязчивая идея: все время говорит об одном и

том же;

— начал курить;

— часто плачет;

— злой стал, невозможно слово сказать:

— упрямый, до бессмысленности, все делает наоборот;

— никогда за собой не убирает;

— черезчур сексуально активен;

— ничем не интересуется;

— не хочет работать вместе с родителями;

— грубит матери и бабушке;

— ворует дома;

— ворует у дру1 их людей;

- кричит во сне;

- гримасничает;

- притворяется, сюсюкает как маленький;

- играет только с детьми младше себя;

- ничего не боится.

Психологическая информация о старших школьниках:

— часто говорит о смерти;

— любит одиночество:

— говорит, что устал от людей,

— слушает очечь громкую музыку;

— раздражается по любому поводу;

— недоволен своей внешностью;

— недоволен собой вообще;

— считает, что плохо себя знает;

— считает, что его никто не полюбит;

— боится одиночества;

— ищет острых развлечений;

— любит риск;

— презирает лиц своего пола;

— не хочет становиться взрослым;

— стремится стать взрослым, выглядит старше своих лет;

— считает, что каждый человек имеет в жизни то, что за-

служивает;

— считает, что люди никогда не. поймут его;

— считает, что взрослые давно отстали от жизни и не по-

нимают молодежь:

— считает, что надо торопиться жить, чтобы все взять от

жизни;

— считает, что учиться не обязательно, главное-найти

свое место в жизни.

Психологическая информация о взрослых:

— постоянно снижает фон настроения;

— часто говорит о своей невезучести;

— пьет спиртное в одиночку;

— стремиться надевать одежду противоположного пола;

— говорит часто о себе в третьем лице;

— никогда не бывает серьезным, постоянно шутит, бала-

гурит;

— избегает смотреть при разговоре в глаза другому чело-

веку;

— неразборчив в еде, может есть все, в том числе и не-

съедобное;

— никогда не признается в своих ошибках;

— принимая важное решение, обязательно обсуждает его

с другими людьми;

— очень боится плохо выглядеть в глазах других людей;

— всегда недоволен, все видит в черном свете;

— склонен по каждому поводу морализировать и поучать

других как жить.

II ОПРЕДЕЛИТЕ ПО ВЫСКАЗЫВАНИЮ КЛИЕНТА,

КАК ОН ВОСПРИНИМАЕТ СИТУАЦИЮ

ПСИХОДНАГНОСТИКИ (ПО МАТЕРИАЛАМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТА ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК):

— <Я не имею рисовать, у меня не получится>;

— <Дом>-говорите-для меня это большая проблема,

я все время думаю о доме-дачу строю>;

— <Как вам рисовать, подробно или схематично>?;

— <Можно, я нарисую несколько домов, я умею, вы уви-

дите>;

— <Все что угодно, но человека я рисовать не буду — не

сбучен>;

— <Рисовал я последний раз давно-в начальной шко-

ле>;

— <Вы не смотрите, что я левой рисую, я и правой могу,

но немного хуже>;

— <Мне это легко, я немного рисую, — так, для себя>;

— <Психологи всегда что-то выдумывают, что можно по

рисунку о человеке узнать>;

— <Не думаю, что вы что-то об мне скажете, я совсем не

умею рисовать>;

— <Вы скажите, как рисовать и я нарисую>;

— <Посмотрите, я правильно рисую>.

III. КАКУЮ ОШИБКУ СОВЕРШАЕТ ПСИХОДИАГНОСТ,

СООБЩАЮЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ

ИНФОРМАЦИЮ-У РЕБЕНКА НИЗКИЙ

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА

— <Ваш ребенок старался, но не все получилось>;

— <Ваш ребенок как каждый в его возрасте ребенок раз-

вивается своими темпами, но он немного отстает от тех тем-

пов, которые возможны в его возрасте>;

— <Ваш ребенок часто затрудняется, не справляется при

выполнении наших совместных заданий>;