Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

сходимо опираться на эти- данные, которые показывают, что

аппараты блока регуляции тонуса и бодрствования не толь-

"ко тонизируют кору, но и сами испытывают ее дифференци-

рующее влияние. Этот блок работает в тесной связи с высши-

ми отделами мозга.

- Блок приема, переработки и хранения информации. Он

расположен в задних отделах новой коры мозга и включает

)в себя зрительную (затылочную), слуховую (височную) и

'общечувствительную (теменную) область. Его первичные об-

ладают высокой моральной специфичностью. Вторичные зо-

ны способствуют превращению соматотопической проекции в

функциональную организацию поступающей информации. Ко-

'ра, входящая в состав этих вторичных зон подчиняется трем

законам: 1) она построена иерархически, поэтому нарушение

в раннем возрасте низших зон коры приводит к недоразвитию

более высоких зон коры. У взрослою ведущее место перехо-

дит к высшим зонам коры. 2) Закон убывающей специфич-

ности иерархически построенных зон коры. Вторичные зоны

обладают уже меньшей моральной специфичностью. 3) Закон

прогрессивной латерализа. ции функций, т. е. связи функций

с' определенным полушарием мозга по мере перехода от пер-

вичных зон коры к вторичным и затем третичным зонам. На

сегодняшний день".та проблема доминантности полушария

очень актуальная ' и находит свое отражение во многих пе-

дагогических теориях.

') Н. Н. Братина, Т. А. Доброхотова. Функциональные ассиммет-

рии человека. М" Медицина. 1988.

A. P. Лурия (1973 г.) отмечал, что абсолютная доминант-

ность левого полушария встречается далеко не всегда, и та-

ким образом, закон латерализации имеет лишь относитель-

ный характер.

Итак, принцип убывающей модальной специфичности

функционального блока приема, переработки и хранения ин-

формации и принцип возрастающей функциональной латера-

лизации обеспечивают возможность наиболее сложных форм

работы мозга, лежащих в основе его познавательной деятель-

ности, структурно связанных с речью.

Эти данные позволяют практическому психологу вырабо-

тать обоснованное отношение к проблеме функциональной

асимметрии человека и использовать его в коррекционной ра-

боте. Включение эгих данных в диагностический материал,

как показывает практика, обязательная, т. к. оно дает осно-

вание для изучения средств и способов построения человеком

психологического пространства (А. И. Мещеряков, 1972) и

психологического времени своей жизни.

Блок программирования, регуляции и контроля сложных

форм деятельности — это лобные доли человека. Анализ их

роли в организации психической жизни человека выступает

с очевидностью при анализе локальных поражений мозга при

исследовании <лобного синдрома>. При наблюдении нейро-

психолога за решением обследуемым сложных задач диагно-

стически наиболее точно проявляются особенности <лобного

синдрома> — поражения лобных долей мозга (А. Р. Лу-

рия, Л. С. Цветкова 1966; 1968).

Остановимся кратко на вариантах <лобного синдрома>:

1) Нарушение как дезорганизация поведения, регулируе-

мого речью. Это проявляется в патологической инертности са-

мих речевых процессов, в утрате их регулирующей роли, в

невозможности развернутого спонтанного высказывания;

2) Повышенная расторможенность психических процессов,

лишающая человека возможности целенаправленно и плано-

мерно организовывать свою интеллектуальную деятельность;

3) Пониженное бодрствование, снижение критики т. е. на-

рушение аппарата акцептора действия, обеспечивающего

контроль за протеканием сознательных процессов.

Первый вариант <лобного синдрома> связан с нарушением

наружных (конвенснтальных) и нижневнутренних (медиоба-

зальных) отделов лобной коры. Второй вариант <лобного

синдрома> определяется нарушениями в базальных (или ор-

битальных) и медиальных отделах лобных долей мозга.

При поражении медиальных отделов лобных долей мозга

возникает описанный выше третий вариант <лобного синдро-

ма>.

Знание этой симптоматики позволяет практическому пси-

хологу использовать в коррекционной работе данные о моз-

говых травмах Клиента для адекватного выбора содержания

взаимодействия с ним.

Локальные нарушения мозга могут быть вызваны разны-

ми причинами: опухоль, травма и др. Практическому психо-

логу важно ориентироваться на адекватное представление об

основной симптоматике <лобного синдрома>, чтобы своевре-

менно устанавливать контакты со специалистами смежных

специальностей.

Остановимся еще на вариантах.<височного синдрома>, зна-

ние о которых необходимо для адекватного анализа средств

и способов психической активности человека. Как и другие

отделы мозга, височная область представляет собой высоко-

дифференцированную систему; поэтому в зависимости от ло-

кализации поражения (и его тяжести) могут возникать оди-

наковые по характеру и степени нарушения психические про-

цессы.

Первый вариант <височного синдрома> — это поражение

верхних отделов левой височной области, которое ведет к

нарушениям ронематического слуха, вторичным результатом

которого является трудность понимания смысла слов, нару-

шение называния предметов, дефекты экспрессивной речи,

фонематическая и лексическая стороны речи нарушены, а

интонационно-мелодическая сторона остается, как правило,

сохраняя нарушение письма (требующее звукового анализа

слова), характерно, что нарушение речевого слуха не ведут

к нарушениям музыкального слуха, сохраняется способность

к пению, что может входить компонентом в коррекционную

работу.

При нарушении средних отделов левой височной области

возникает нарушение слухоречевой памяти (<акустично-мне-

стическая афазия>). Это проявляется в <отсуждении смыс-

ла слов> — слова родного языка воспринимаются недиффе-

ренцированно, перестают пониматься достаточно ясно. Так

слово <голос> звучит как-то как <голос>, то как <холост> или

<холст>. Родная речь воспринимается как иностранная. Это

сопровождается отчетливым нарушением удержания серий

слов, состоящих иногда всего лишь из 2–3 элементов. Этот

феномен не проявляется при воспроизведении письменно

предъявленных слов, а также при перекодировании слухово-

87

ro ряда в зрительный. Приведенные данные позволяют ис-

пользовать их для выбора средств в коррекционной работе.

Синдром, <акустико-мнестической афазии> сопровождает-

ся заметным нарушением разверну] ого вербального (дискур-

сивного) мышления.

Получение необходимой психологической информации

для определения синдрома представлено в следующем параг-

рафе.

Третий вариант <височного синдрома> проявляется при

поражении задних отделов левой височной области. Главный

симптом — нарушена комескативная функция речи (называ-

ние предметов), возможность вызвать по названному слову

зрительные представления. Грубый распад возможности изо-

бразить названный предмет, при полной сохранной возмож-

ности срисовать его (<оптическая афазия >i

При поражении левой доли (контраст у правшей) височ-

ной области речевой слух сохранен, а музыкальный нару-

шается. Данных об этой левой височной области очень мало.

Итак, данные из нейропсихологии позволяют практическо-

му психологу прибегать к ним для решения вопроса о проис-

хождении исследуемой симптоматики. Ответ на вопрос о

происхождении исследуемых им особенностей чувств, мыслей,

желаний и действий обследуемого, кроме обращенности к их

мозговой организации предполагая и использование обще-

психологического знания о механизмах и закономерностях

внутреннего мира человека.

Как показывает практика, большое значение имеют обще-

психологические знания о строении активности человека, о

строении разных видов активности-деятельности и основ-

ных единиц деятельности — действий.

Эти знания важны как для самого психолога, так и для

Клиента, т. к. Клиент во взаимодействии с психологом имеет

дело с такими понятиями как результат своего действия или

деятельности, как план своего действия, как средства и спо-

собы его выполнения и другими компонентами структуры

деятельности. Происходит во взаимодействии с психологом