отчет и встретиться со мной, чтобы предложить рекомендации по улучшению моей работы. Я с нетерпением ждал их отзывов, поскольку мне оставалось три года до гораздо более серьезной проверки, результатов которой может быть только два: меня повысят или уволят.
Но я не получил во время этой встречи никакой обратной связи, потому что мои так называемые руководители повели себя весьма характерно для профессоров: они вступили в спор друг с другом и не обращали на меня внимания. Профессор X сказала, что моя работа выглядит многообещающе, но заметила, что в подготовленных мною документах нет ничего забавного. Ей казалось, что все великие ученые относятся к своей работе слегка игриво, а я выгляжу жутко серьезным. Профессор Y тут же возразил: «Забавного? Забавно тусоваться на вечеринках. Исследования выглядят серьезными, потому что они такие и есть». Минут пятнадцать они спорили о том, насколько увлекательна тема критического мышления. Потом они вспомнили, зачем мы все там собрались. Оба сказали: «Похоже, у вас все хорошо», и встреча закончилась.
Эти споры мне вспомнились, когда я заканчивал свою книгу, поскольку я никогда даже не намекал, что обучение может быть забавным. В действительности я в основном говорил о том, как сделать его менее неприятным, и тем самым подразумевал, что страдание — естественное состояние студента. Это беспокоило меня, потому что на самом деле я скорее отношусь к лагерю «обучение — это весело».
Но более пристальный анализ показывает, что никакого противоречия тут нет. Может быть, обучение доставляет удовольствие, когда вы выбираете тему, но становится рутиной, когда это делает кто-то другой. Для меня имело смысл писать так, будто оно не доставляет удовольствия, потому что я сосредоточился на образовательных задачах, которые назначаются, а не выбираются произвольно. Описанные мной стратегии будут работать точно так же и для материала, который выберете вы, но вы читали книгу не для того. Моя задача — помочь вам в изучении заданного материала.
Но насколько сильна связь между «нужно учиться» и «невесело»? Большинство студентов, судя по всему, думают, что эти понятия отлично сочетаются. Конечно, иногда вам везет и задают прочесть очень интересную книгу, а порой отличный преподаватель находит способ заинтересовать вас темой, которая изначально вам не нравилась. Но даже в этих нестандартных случаях вы по-прежнему не властны над тем, скучно вам будет или интересно.
Рассмотренные в данной книге тезисы говорят о том, что этот вывод ошибочен. Материал, поначалу казавшийся скучным, может вас увлечь. Из этой книги вы узнали следующее.
• Если информация интересна, вы будете уделять ей больше внимания.
• Если вы уделите ей больше внимания, вы лучше ее запомните.
• Если вы лучше ее запомните, то, скорее всего, хорошо сдадите экзамены.
• Если вы хорошо сдадите экзамены, то станете увереннее в себе как в ученике.
• Если вы будете увереннее в себе, цели, связанные с учебой, станут казаться более достижимыми.
• Если цели кажутся более достижимыми, вы будете меньше откладывать на потом.
• Если вы будете меньше откладывать на потом, то будете все делать вовремя.
• Если вы будете все делать вовремя, то узнаете больше по другим темам.
• Если вы будете разбираться в какой-то теме, новую информацию по ней будет легче понять.
• Если вы поймете новую информацию, она будет интереснее.
Мои студенты знают о первых трех эффектах — им легко учиться и запоминать то, что их интересует. Они редко учитывают другие эффекты и часто не знают о некоторых из них. Поэтому они рассматривают интерес исключительно как движущую силу: они думают, что он запускает остальные процессы (например, внимание и память). Они не осознают, что интерес может быть результатом других когнитивных процессов.
На рисунке приведены вышеперечисленные пункты.
Из рисунка очевидно, что не нужно начинать с интереса. Компоненты учебного процесса образуют благотворный цикл, и вы можете попасть в него в любом месте или даже в нескольких. В главе 12 вы узнали, как не терять концентрацию, даже если вам не очень интересно; в главе 6 я рассказал, как улучшить память; в главе 11 научил бороться с прокрастинацией, а в главе 13 описал разные подходы к обретению уверенности в себе. Когда вы укрепите уверенность в себе, память, внимание и т. д., эффект разойдется, как круги по воде, и ваш интерес к изучаемому материалу будет возрастать.
Наверняка вы испытали этот эффект на себе. Была тема, которую вы считали скучной и сложной, но вы упорствовали, пока не поняли ее, и обнаружили, что она стала не такой уж и скучной. Возможно, даже интригующей. Я считаю, что самостоятельный ученик — не только тот, кто умеет самостоятельно добывать информацию и приобретать навыки, когда от него этого требуют. Это и тот, кто сам выбирает, чему хочет научиться. Но как вам понять, что вы хотите узнать, если вы не знаете, какие предметы предлагаются к изучению?
По-настоящему самостоятельные ученики открыты для новых знаний и любознательны. Они всегда готовы открыть для себя что-то новое, о чем хотят узнать больше. Они оптимисты, поскольку их любопытство подкреплено знанием того, что обучение новому, по сути, означает интерес, удовольствие и удовлетворение. Все незнакомое может стать интересным, а поскольку каждый из нас знает очень мало, возможности для интересного времяпрепровождения безграничны.
Люди иногда описывают обучение как «исследование новой области» или «путешествие». Думаю, что метафора путешествия вполне уместна: изучение нового дает такое же чувство авантюры и удовлетворения, как путешествие в экзотическое место, знакомство с местной флорой и фауной, местными жителями, наблюдение за их образом жизни.
Я стремился упростить процесс усвоения новой информации и навыков даже при отсутствии любопытства. Если развить метафору путешествия, я хотел создать дорожную карту, которая гарантирует вам прибытие в пункт назначения, указанный преподавателем. Но больше всего я надеюсь, что вы воспримете эту книгу как набор путешественника и с ней отправитесь исследовать новые края. Надеюсь, вы станете одним из тех, кому мир сквозь призму любознательности видится полным скрытых сокровищ.
Глава 1
Плутарх. Сочинения. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2008.
Bligh D. What’s the Use of Lectures? San Francisco: Jossey-Bass, 2000.
Cerbin W. Improving Student Learning from Lectures // Scholarship of Teaching and Learning in Psychology. 2021. June. Vol. 4. № 3. Pp. 151–163 // dx.doi.org/10.1037/stl0000113.
deWinstanley P. A., Bjork R. A. Successful Lecturing: Presenting Information in Ways That Engage Effective Processing // New Directions for Teaching & Learning. 2002. Spring. № 89. Pp. 19–31 // dx.doi.org/10.1002/tl.44.
Landrum R. E. Teacher-Ready
