Противоположная модель – доминантно–зависимая модель отношений – не предполагает равноправия позиций: одна сторона занимает доминантную позицию, другая – зависимую. При этом один субъект побуждает другого подчиниться себе и принять цели, не согласующиеся с его собственными устремлениями и ориентациями. Представитель доминантной позиции стремится к соперничеству, ему присуще презрение к слабости и выражена потребность в силе ради нее самой.
Существующие в обществе нормативные представления о мужественности ориентируют мужчин на проявление доминантной позиции в системе межполовых отношений. Атрибутами мужественности являются такие особенности поведения, как активность, напористость, целеустремленность, сила, выраженный волевой потенциал, уверенность в себе, умение добиться своих целей, настоять на своем, для чего допускается проявление агрессивности и директивности. Представления же о женственности поощряют демонстрировать в отношениях с другими людьми уступчивость, мягкость, деликатность, скромность, застенчивость, отзывчивость, умение понять и простить другого, жертвенность и заботливость. Очевидно, что традиционные представления о мужественности/женственности побуждают мужчин проявлять доминантную позицию в межличностных отношениях, а женщин – зависимую, и такое соотношение позиций обусловлено всем предшествующим опытом полоролевой социализации.
Гендерный подход как научная теория при анализе психологических аспектов гендерных отношений доказывает необоснованность и нецелесообразность сложившихся традиционных, неравноправных моделей поведения в ситуациях межполового взаимодействия личностей и групп, следовательно, гендерно–компетентный человек в своем поведении будет стремиться реализовывать партнерскую, а не доминантно–зависимую модель отношений.
Итак, гендерно–компетентного человека отличает приверженность эгалитарным гендерным представлениям, ему не присущи традиционные гендерные стереотипы и гендерные предрассудки, а в сфере межличностных гендерных отношений он реализует партнерскую модель поведения.
Цель занятия
1. Обобщить и углубить знания студентов о таких гендерных характеристиках личности, как гендерные представления, гендерные стереотипы, гендерные предубеждения, и о моделях поведения в сфере гендерных отношений.
2. Сформировать представление о гендерной компетентности как о личностной характеристике.
3. Познакомить студентов с методическими средствами исследования гендерной компетентности личности.
Оснащение
Бланки анкеты «Гендерные характеристики личности», бланки для заполнения табл. 1 и 2. Порядок работы
Этап 1. Теоретическое информирование.
Этап 2. Работа с анкетой.
Этап 3. Выполнение задания «Анализ гендерной компетентности личности».
Этап 4. Подведение итогов занятия.
Этап 1. Теоретическое информирование
На данном этапе обсуждается содержание таких понятий, как «гендерные представления», «гендерные стереотипы», «гендерные предубеждения», «модели гендерных отношений» и «гендерная компетентность».
Преподаватель дополняет и уточняет ответы студентов, в которых они раскрывают содержание основных понятий темы.
В процессе обсуждения понятия «гендерная компетентность» важно подчеркнуть следующее: гендерно–компетентный человек благодаря эгалитарным гендерным представлениям и отсутствию выраженных гендерных стереотипов и гендерных предубеждений способен замечать ситуации гендерного неравенства, анализировать их и адекватно оценивать, а также демонстрировать способность к решению гендерных проблем.
Гендерная компетентность может формироваться и развиваться в процессе специально организованных практических занятий, на которых человек может понять и оценить особенности своей гендерной компетентности. Если в процессе занятий обучаемые смогут осознать ценности гендерного равенства и справедливости как свои собственные, научатся подавлять свои гендерные предрассудки, а слабо предубежденные студенты будут чувствовать вину в ситуациях дискриминационного поведения, задача повышения гендерной компетентности обучаемых будет достигнута.
Этап 2. Работа с анкетой
Основная задача данного этапа – закрепление и систематизация полученных знаний. На этом этапе студенты работают индивидуально или в парах.
Задание 1
Студентам раздаются бланки анкеты «Гендерные характеристики личности»[27] (приложение 1). На основе анализа формулировок высказываний и суждений студенты должны определить, какие из суждений в анкете относятся к гендерным представлениям, какие – к гендерным стереотипам, а какие – к гендерным предубеждениям. Результаты анализа суждений следует занести в табл. 1. Образец заполненной таблицы приводится в приложении 2.
Таблица 1. Информация о гендерных характеристиках в анкете «Гендерные характеристики личности»
Задание 2
Систематизировать в табличной форме информацию о гендерных характеристиках личности. Используя полученные теоретические знания и опираясь на информацию о гендерных характеристиках, которую можно получить из анкеты «Гендерные характеристики личности», заполнить табл. 2. Образец заполненной таблицы приводится в приложении 3.
Таблица 2. Обобщенная информация о гендерных характеристиках личности
После выполнения заданий 1 и 2 проводится групповое обсуждение, в процессе которого студенты сообщают о результатах своей работы, а преподаватель исправляет ошибки (если они есть) и дополняет ответы студентов. Можно начертить бланки табл. 1 и 2 на доске и заполнить их совместными усилиями в процессе группового обсуждения.
Этап 3. Выполнение задания «Анализ гендерной компетентности личности»
Студентам предлагается разделиться на три группы. Каждая группа получает заполненную анкету. При этом важно, чтобы одна анкета была заполнена человеком, у которого доминируют эгалитарные гендерные представления, не выражены гендерные стереотипы и отсутствуют гендерные предубеждения. Второму респонденту, заполнившему анкету, должны быть примерно в равных пропорциях присущи эгалитарные и традиционные (патриархатные) гендерные представления, гендерные стереотипы, выраженные в средней степени, а также некоторые гендерные предубеждения. Автору третьей анкеты должны быть в основном присущи традиционные гендерные представления, выраженные гендерные стереотипы и гендерные предубеждения.
Вместе с заполненной анкетой «Гендерные характеристики личности» студенты получают и ключ для ее обработки (приложение 4).
Сначала студенты обрабатывают полученные анкеты, пользуясь ключом, а затем составляют описания гендерных характеристик личности (авторов анкет) и дают заключение об уровне их гендерной компетентности.
Представители каждой группы озвучивают результаты работы, зачитывая составленные описания гендерных характеристик авторов своих анкет и анализируя особенности их гендерной компетентности.
Этап 4. Подведение итогов занятия
Студентам предлагается ответить на вопросы по теме занятия.
1. В чем заключается различие между гендерными представлениями и тендерными стереотипами?
2. В чем заключается различие между гендерными представлениями и гендерными предубеждениями?
3. В чем заключается различие между гендерными стереотипами и гендерными предубеждениями?
4. Приведите примеры гендерных представлений, гендерных стереотипов, гендерных предубеждений.
5. Раскройте содержание понятия «гендерная компетентность».
6. Какие гендерные характеристики присущи личности с высоким уровнем гендерной компетентности?
7. Какие гендерные характеристики присущи гендерно–некомпетент–ной личности?
8. Как можно развивать гендерную компетентность личности?
1. Баталер Д, Гэйс Ф. Л. Невербальные аффективные реакции в отношении лидеров–мужчин и женщин: последствия с точки зрения оценки лидерства // Общественное животное. Исследования / Под ред. Э. Аронсона. Т. 2. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2003. С. 143–186.
2. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336 с.
3. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.
4. Воронина О. А. Феминизм и гендерное равенство. – М.: Эдиториал УРСС, 2004.
5. Воронина О. А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика – Women and social policy: (гендерный аспект): Сб. / Отв. ред. З. А. Хоткина. – М.: Институт социально–экономических проблем народонаселения РАН, 1992. С. 10–22.
