занятием — бланк РДМ и чтение копинг- карточки.
Рис. 12.7. Персонализированная таблица видов деятельности
Когнитивный терапевт прибегает к ролевой игре во многих случаях и с различными целями. Описания этой широко распространенной техники приведены в разных главах этой книги. С помощью ролевой игры терапевт выявляет автоматические мысли пациента, помогает ему сформулировать адаптивный ответ, а также изменить глубинные и промежуточные убеждения. Ролевая игра полезна при обучении пациента социальным навыкам и их отработке.
У некоторых пациентов социальные навыки выражены слабо. Другим, в совершенстве освоившим единственный тип общения, не удается менять его в зависимости от требований ситуации и особенностей собеседника. Салли, например, неплохо удавалось заботиться об окружающих и проявлять эмпатию. Но она не умела отстаивать свое мнение в разговоре и легко теряла уверенность в себе. Улучшение этого навыка было одной из целей Салли, поэтому терапевт разыгрывал с ней множество ролевых игр, постепенно укрепляя ее чувство уверенности в себе.
П: Даже не представляю, как мне заговорить с преподавателем.
Т: Вы хотите, чтобы он помог вам разобраться в теме, не так ли? Как вы могли бы попросить его?
П: …Я не знаю.
Т: Давайте разыграем ролевую игру. Я буду представлять вас, а вы — своего преподавателя. Вы можете сделать его поведение совершенно лишенным логики, необъяснимым.
П: Хорошо.
Т: Я начинаю. Кх… Профессор X, разрешите к вам обратиться. Не могли бы вы помочь мне разобраться в этой теме?
П: (Грубо.) Я, кажется, на прошлой неделе объяснял это на лекции. Вы присутствовали?
Т: Да. Но я не поняла…
П: (Прерывает.) Тогда прочитайте главу в учебнике.
Т: Я уже прочитала. Но это не помогло. Поэтому я обращаюсь к вам.
П: И что вам непонятно?
Т: Прежде чем прийти к вам, я пыталась сформулировать конкретный вопрос, но у меня ничего не получилось. Я хотела бы обсудить с вами эту тему в целом.
П: Знаете, я сейчас очень занят. Обратитесь–ка лучше к кому–нибудь из ваших товарищей.
Т: Я решила обратиться прямо к вам. И поэтому пришла сюда, в ваше приемное время. Но я могу прийти в четверг, когда у вас снова будет приемный день.
П: Но это же очень простая тема. Вы действительно могли бы обратиться к вашим товарищам…
Т: Я уже пробовала. Но мне необходимо больше помощи. Я приду к вам в четверг….Все, игра закончена. Давайте проанализируем ее, а затем поменяемся ролями и сыграем еще раз.
Прежде чем обучать пациента социальным навыкам, терапевт оценивает уровень их развития. Многие пациенты точно знают, что им нужно делать или говорить, но из–за своих негативных предположений затрудняются использовать эти знания на практике (например, "Если я выскажу мнение, мне прикажут замолчать", "Если я стану настаивать на своем, собеседник обидится / разозлится / подумает, что я сумасшедшая"). Чтобы оценить развитость социальных навыков пациента, терапевт предлагает ему представить позитивный исход ситуации: "Если бы вы наверняка знали, что помощник преподавателя охотно вам поможет, как бы вы к нему обратились?", "Если бы вы были уверены в том, что у вас есть право получить эту помощь, как бы вы действовали?", "Если бы вам было известно, что профессор успокоится и осознает, что он был не прав по отношению к вам, что бы вы ему ответили?".
Другой признак того, что проблема в большей степени связана с дисфункциональными убеждениями, а не с недостатком навыков, — использование этих навыков пациентом в ином контексте. (Например, пациент может быть вполне уверен в себе на работе, но не с друзьями.) В этом случае терапевту нет необходимости проводить ролевую игру, обучая пациента уверенности в себе. С другой стороны, он может применить ролевую игру, чтобы помочь пациенту выявить его автоматические мысли в состоянии уверенности в себе или предугадать мысли и чувства другого человека при смене ролей.
В некоторых случаях пациентам полезно представить свои идеи в наглядной форме, например с помощью техники "пирога", или круговой диаграммы. Этот метод обладает широким спектром применения. Так, он позволяет пациентам определить цели или свою долю ответственности за тот или иной исход событий. Оба примера проиллюстрированы ниже.
Когда пациенту не удается распознать собственные трудности и определить желаемые изменения, или если пациент не осознает, насколько сильно нарушена его жизнь, ему полезно составить графическое изображение воображаемой (идеальной для него) и реальной ситуации.
Т: Салли, похоже, вы понимаете, что вам необходимы перемены, но не можете определить, какие именно.
П: Точно.
Т: Чтобы разобраться, давайте немного порисуем.
П: Хорошо.
Т: Вначале мы представим в виде диаграммы вашу реальную жизненную ситуацию, а затем подумаем над тем, какой расклад был бы для вас идеальным. Подумайте, сколько времени вы уделяете следующим сферам своей жизни.
| Учеба/подготовка к занятиям |
Физическая активность/забота о своем теле |
| Друзья |
Ведение домашнего хозяйства |
| Развлечения |
Духовное/культурное/ интеллектуальное развитие |
| Семья |
Другие интересы |
Т: Нарисуйте круг и разделите его на секторы, величина которых будет п мерно соответствовать тому, насколько представлен в вашей жизни каждый этих аспектов.
П: (Выполняет это.)
Т: Что бы вам хотелось изменить, чтобы получить идеальную диаграмму?
П: Ну… Меньше заниматься учебой, больше развлечений….Больше общаться с друзьями, чаще заниматься спортом и волонтерской работой с детьми…
Действительная ситуация
Идеальная ситуация
Рис. 12.8. Применение техники "пирога" для определения целей
Т: Хорошо. Изобразите все то.
П: (Рисует и заполняет "идеальную" диаграмму.) Правда, если я буду меньше заниматься, я стану учиться еще хуже…
Т: Запишите это предположение. Если оно оправдается, вы всегда можете вернуться к нынешнему объему учебы. Но ведь все может сложиться иначе. Например, если вы немного отвлечетесь от учебы и станете уделять больше времени занятиям, которые доставляют вам удовольствие, улучшится ваше настроение. Значит, повысится концентрация внимания и учеба будет более успешной. Что вы на это скажете?
