Выполнение учебных задач флегматики любят выстраивать в следующей последовательности: от сложных к более легким. Поэтому подскажите мальчику такого типа, чтобы он сначала брался за решение трудных заданий, а простые оставлял напоследок. Ребенок-флегматик настроен большинство исправлений вносить во время специальной проверки выполненной работы. Поэтому рекомендуется сразу научить его, когда и что нужно проверять. Это не только ускорит выработку удобного для него стиля деятельности, но и подтолкнет его к тщательному выполнению поставленной задачи. Не загружайте флегматика несколькими делами сразу: ему сложно одновременно делать их. Он любит завершить один процесс, а потом перейти к следующему. Лучше поручите ему одно трудное и ответственное задание, к которому он может заранее подготовиться и, соответственно, — качественно выполнить.
У сангвиника эмоциональные чувства, обычно неглубоки, поверхностны. Сильная подвижность сангвиника может привести к неумению сконцентрироваться, поспешности, а то и к поверхностному отношению к делу. Компенсировать эти черты темперамента поможет определенная система подготовки. В основании ее должны лежать контрольные функции. Сначала взрослый выстраивает определенные правила учебной деятельности мальчика и тщательно контролирует правильность и качество сделанной работы. Нервная система у таких детей достаточно сильная, поэтому они легко переносят нагрузки. Это не значит, что их нужно перегружать трудовыми обязанностями. Но требования старших касательно учебы и ряда бытовых поручений они с успехом могут выполнить. Поэтому проверка качества их работы на начальном этапе должна постоянно присутствовать. Необходимо учитывать, что сангвинику легко все переделать несколько раз, и он сразу не старается сделать правильно. От этого нужно избавляться. Ребенок должен с первого раза стремиться качественно выполнить поставленную задачу. Здесь хорошим подспорьем может послужить разбивка задания на несколько этапов. Каждый из этапов проверяется сначала ребенком, а потом взрослым. Правильное действие подкрепляется похвалой. Мальчик должен навсегда для себя уяснить, что быстрота исполнения ценится, когда работа сделана на высоком уровне. У таких детей также должно быть золотое правило: «Сделал качественно дело — гуляй смело».
Сангвиник быстр в своих движениях и поступках. Обладает высокой энергичностью и работоспособностью. Общителен. Легко переключается с одного вида деятельности на другой. Оптимист. Умело используя эти качества, можно достаточно легко и быстро выработать у мальчика эффективный стиль деятельности.
Сангвиники, как и холерики, могут легко выполнить уроки за один раз. Им также нетрудно идти от легких заданий к более сложным. Они могут «вести» несколько дел сразу, быстро переключаясь от одной деятельности к другой. Если организовать действенный контроль качества выполнения этих работ и правильно определить оптимальный объем нагрузок, то мальчику будет интересно и полезно их выполнить. Запомните, сангвиники заметно лучше выполняют какое-то задание, если знают, что их будут контролировать.
При выработке у ребенка индивидуального стиля деятельности необходимо помнить, что он быстрее сформируется там, где присутствует активное отношение к учебной и трудовой деятельности, как со стороны мамы, так и со стороны сына.
То, что у каждого ребенка есть особые врожденные способности — факт, который не требует доказательств. Но вот найти и «пробудить» эти способности, способствовать их развитию — задача, которую обязаны решить родители, и в первую очередь — мама малыша.
Под способностями мы будем рассматривать индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного индивида от другого. Именно они позволяют быстро приобрести, закрепить и результативно применить на практике соответствующие знания, умения и навыки.
Одним из условий достижения успеха в той или иной области человеческой деятельности принято считать одаренность. Как феномен, одаренность представляет собой своеобразное сочетание способностей. Это качественное соединение обеспечивает хорошее выполнение соответствующей работы. Заметим, что одаренность не означает наличия какого-то заданного набора способностей. Отсутствие того или иного свойства может быть компенсировано за счет другой способности. При этом одаренность не обеспечивает успешную деятельность, а только создает возможность для достижения высоких результатов. Можно обладать математической одаренностью, но если нет специальных знаний, умений и навыков, нельзя раскрыть себя в качестве математика. Отсюда выходит, что путь к таланту начинается с поиска способностей, а продолжается в постоянных занятиях по их совершенствованию.
В основе каждой способности лежит задаток, благодаря которому мы можем ту или иную особенность личности назвать врожденной. От родительского отношения зависит, будут ли задатки малыша обнаружены и реализованы.
Заметить задаток не так уж и сложно. Обычно ребенок проявляет склонность к какой-то определенной деятельности. Например, интеллектуально одаренные дети рано начинают тянуться к различным умственным упражнениям, проявляя при этом необычную активность ума и расположенность к интеллектуальным усилиям. Кроме того, задатки могут проявиться и во время какой-то предметной деятельности. Нужно только внимательно присмотреться к действиям ребенка, обратив внимание на то, что у него легко, непринужденно и хорошо получается. Необходимо учесть, что на основании одних и тех же задатков могут быть выработаны самые различные способности. Так особенности зрительного анализатора могут содействовать формированию способностей, проявляющихся в разных профессиях, связанных с яркостью, цветом, формой и пространством. К таким видам деятельности можно отнести живопись, скульптуру, архитектуру, дизайн, фотографию, искусствоведение, операторское мастерство и т. д. Где себя лучше всего покажет человек, зависит от его окружения, особенностей воспитания, обучения и условий конкретной деятельности.
После определения задатков можно сделать второй шаг по развитию способностей ребенка: объявить сыну о его предрасположенности. Если мальчику говорят, что у него неплохие организаторские способности, он начинает непроизвольно обращать внимание на свои управленческие задатки и соответственно себя вести. Психологи называют это переходом от объектной к предметной детерминации поведения личности.
Дальнейшее становление таланта или раскрытие одаренности ребенка зависит от степени развития его общих и специальных интеллектуальных способностей, а также от уровня практического мышления и желания работать над собой. Деятельность, направленная на усовершенствование дарований, не только активно способствует полноценному воспитанию личности, а реально может сделать человека успешным и счастливым.
7.1. Развиваем интеллектуальные способности
Мир, в котором мы живем, становится все динамичнее, сложнее и противоречивее. Чтобы выработать эффективную жизненную стратегию и добиться благополучия, необходим достаточно высокий интеллект. Воспитать из сына умного человека — значит научить его успешно противостоять всем вызовам современной жизни. Любой нормальный ребенок может достаточно хорошо развить свои интеллектуальные способности, если родные, в особенности мама, ему в этом правильно помогут.
Ум в нашем понимании чаще всего ассоциируются с умением продуктивно мыслить, быстро находить верное решение, целесообразно использовать силы и возможности для достижения поставленной цели. Достичь плодотворного функционирования интеллекта можно только за счет развития умственных способностей.
Существует различные трактовки интеллектуальных способностей человека, но мы будем рассматривать умственные возможности как понятийное мышление, речевой интеллект и внутренний план действий. Благодаря развитию этих трех компонентов можно сравнительно быстро нарастить интеллектуальный потенциал ребенка.
Понятийное мышление (его еще называют теоретически-понятийным, отвлеченным или словесно-логическим мышлением) помогает человеку мысленно осуществлять решение той или иной задачи. Иначе говоря, интеллектуальная задача решается в словесной форме. То есть индивидуум ищет ответы на те или иные вопросы исключительно в уме, пользуясь имеющимися знаниями, сформулированными в виде понятий, суждений, умозаключений, представлений и обобщений. Несмотря на абстрактность, этот вид мышления обеспечивает наиболее точное понимание реальности.
В основе понятийного мышления лежат память и речь. Поэтому, развивая у детей способности хорошо говорить и хорошо запоминать, мы тем самым формируем их базу понятийного мышления.
