Например, Вася П. сидит на диване и «разговаривает» по телефону («сотовый» из картона). Взрослый присаживается рядом. Выбрав удобный момент, чтобы не прерывать монолог, спрашивает:
— Вася, ты кто?
— Я сынок. Поговорите с моим папой, — Вася протягивает «сотовый». — Это телефон. Говорите громко, папа далеко.
Мальчик слушает разговор взрослого, который рассказывает папе о сыне, хвалит его.
Взрослый (прикрывает трубку рукой):
— Папа спрашивает, с кем он разговаривает. Кто я?
— Кто? Кто? Конечно, воспитательница Ольга Алексеевна. Дайте мне телефон, теперь я сам. Он хочет со мной говорить. Папа, ты на работе? Я еще в детском саду. Сейчас мама придет. До свидания.
У Васи высокий уровень развития связной речи, хотя грассирует [р] и имеет другие недостатки в звукопроизношении. Вася не обижает только партнеров по игре. Со взрослым он может играть долго, если сюжет развивается динамично. У него очень быстро сформировались игровые умения, а вот способами построения совместной деятельности он пользуется только в интересных ему ситуациях.
Педагогом была создана формирующая ситуация для Саши А. (3 года).
Взрослый. Саша, давай приготовим с тобой обед. Хочешь, я буду мама, а ты мой сыночек?
Саша улыбается и кивает в знак согласия. Мальчик сторонится ровесников, не обнаруживает интереса к игровому материалу. Он подолгу стоит у окна, скучает, не может занять себя игрой.
Взрослый. Я буду называть тебя «сыночком», хорошо?
Саша. Да, «сыночком». «Сыночек» — я.
Взрослый. Сынок, что нам приготовить на обед?
Саша. Суп и котлеты.
С этими словами Саша резво подбежал к кукольной плите, быстро нашел кастрюлю и сковородку.
Взрослый предложил в качестве котлет мелкие прямоугольники из деревянного строительного набора:
— Это котлеты, сынок. (Саша улыбнулся и согласился.) Нужно следить, чтобы они не подгорели. Вот лопаточка (шпатель), чтобы переворачивать котлеты на сковороде, а вот ложка (тоже шпатель) для помешивания в кастрюле.
Саша не удивился. Он взял шпатель из рук взрослого и стал помешивать в кастрюле мнимый суп. Мальчик не забывал и о «котлетах».
Инициативу в развертывании диалога Саша не проявлял, но на вопросы взрослого отвечал.
Взрослый. Сынок, суп сварился? Может быть, пора накрывать на стол?
Саша. Да, обедать (принес кастрюлю и стал «наливать суп», потом «раскладывать котлеты»).
Взрослый. Сыночек, как ты вкусно приготовил! Чудесный обед! Давай пригласим в гости Галину Дмитриевну (няню, которая с интересом наблюдала за игрой Саши).
Саша подходит к Галине Дмитриевне и подает ей руку:
— Пойдем обедать.
Няня. С удовольствием, спасибо.
Няня очень эмоциональна и словоохотлива. За столом она расточала похвалы Сашиному кулинарному искусству. Мальчик улыбался, радовался и все «подливал суп» и «подкладывал котлеты».
Позднее Саша сам приглашал Галину Дмитриевну в гости и снова «угощал ее обедом». Только предлагал ей роль няни.
— Будешь «няня», пойдем обедать.
Потом мама Саши рассказала, что он почти все время дома проводит со своей няней. Он ее любит и активно помогает на кухне. Вот почему была выбрана эта тематика.
У Саши низкий уровень развития речи. Он затрудняется в построении фраз.
Постепенно в совместные игры взрослого с Сашей подключались и сверстники. Они приходили на «чаепитие» или просили покатать их на машине. Саша по-прежнему не проявлял инициативы в общении с ровесниками, но уже занимал себя игрой, в ситуации игры рядом подражал действиям детей, за которыми наблюдал. Мальчик не возражал, если включались в его игру или обращались к нему с вопросами.
Армен М. (3 года 4 месяца) продолжительное время не принимал на себя никакой роли. Он выполнял разные действия, которые можно было отнести к тем или иным ролям, например, очень был похож на заботливого отца. Тем не менее, он называл себя своим именем, а куклу, с которой играл, — куклой.
Армен — ласковый, добрый, но застенчивый мальчик. С детьми он общается мало, видимо, в связи с затруднениями в овладении вторым языком. Армен чаще наблюдает за игрой сверстников, подражает им.
Однажды в совместной игре взрослый предложил ему роль «папы». С согласия мальчика появилась и роль «бабушки». Армену нравилось играть с куклами. Он часто возил их в коляске. «Бабушка» и «папа» пошли на прогулку с «детьми». Остановились рядом с Настей Т., Наташей Д., Вероникой К. Девочки играли с куклами.
Взрослый. Я — «бабушка», а это наши дети (куклы). Мы с «папой» гуляем. (Девочки внимательно слушают.) Мы приглашаем вас на прогулку.
Вдруг Вероника К. кладет куклу в коляску, в которой лежит кукла Армена:
— Папа, вот еще одна «дочка».
Вслед за ней своих кукол положили в коляску Настя Т. и Наташа Д. Девочки повторяли:
— Еще дочка, еще дочка.
Армен улыбался. Потом он побежал с коляской по комнате. Взрослый оставил детей. Спустя некоторое время слышалось:
— Папа, иди домой.
Педагог предусмотрел игровую ситуацию, в которую легко включился Армен. Во-первых, тематика отвечала его интересам, во-вторых, был сделан правильный выбор партнеров. Настя Т., Вероника К., Наташа Д. — доброжелательные дети. Они не могли обидеть Армена.
Наблюдение за самодеятельной игрой Армена показало, что мальчик использует в своих играх те способы ролевого поведения, которыми пользуется взрослый в ситуации формирования.
Карен М., Руслан А., Саша Б. сидят за кухонным кукольным столом и, подражая друг другу, барабанят по нему ладошками. Смех, веселье! Появляется Армен. Он надевает передник и деловито сервирует стол. Мальчики притихли и смотрят в пустые чашки. Армен «разливает чай». Вынимает из буфета коробку с «конфетами» и протягивает ее по очереди каждому. Коробка пуста, но Армен приговаривает: «Конфету на, конфету возьми».
Мальчики смеются, но «берут» воображаемые конфеты и «пьют» воображаемый чай. Взаимодействие состоялось, но оно не сопровождалось диалогом. Армен построил взаимодействие, объединив своих сверстников сюжетом «чаепитие». На вопрос взрослого: «Кем ты был, когда надевал передник и угощал детей?» — Армен ответил: «Папа», — и был счастлив.
Формирующая ситуация возникает чаще всего спонтанно. Главное, соблюдать следующие правила: обязательно исходить из интересов детей, ориентироваться на их игровой опыт, не нарушать их самостоятельности, учитывать уровень их социальной и коммуникативной компетенции. Нужно быть партнером по игре. Угадав, во что играют дети, кем они хотят быть, с их разрешения подключаться к ним. Самые волшебные слова при этом: «А можно я буду…», «Можно мне с вами поиграть?» Дети всегда принимают в игру.
Дима С. (3 года 4 месяца) перевозит кубики и что-то строит. Соорудив высокую башню, он делает движения руками, будто закрывает и открывает дверь. При этом произносит: «Ш-ш-ш, ш-ш-ш». Рядом стоит легковая машина. Непонятная ситуация. Потом выяснилось, что Дима построил многоэтажный гараж. Машина в него поднимается на лифте.
Взрослый, назвавший себя «пассажиром», сожалеет, что машину поставят в гараж, а ему нужно обязательно успеть к самолету. Дима охотно соглашается помочь. Он берет машину в руки и предлагает следовать за ним. Взрослый, стараясь успеть, приговаривает:
— Водитель, пожалуйста, будьте осторожны. Я боюсь быстрой езды. Смотрите, вот переход у школы, а вот переход у детского сада.
Дима. Не бойтесь, я остановлю машину.
Дима сразу включился в роль. У мнимого перехода (он сам обозначил это место) остановился и умолк, «заглушая мотор». Действие повторил неоднократно.
Иногда, на остановках, педагог обращался с вопросами: «Вы давно водите машину? Как называется ваша машина?» И т. д. Дима отвечал.
Дима устал и занялся «ремонтом». Взрослый воспользовался этой ситуацией и вышел из игры: «Спасибо, водитель, вы были очень внимательны и добры. Я успела, вот мой самолет». (Педагог присел на стульчик у стены, где был изображен силуэт самолета.)
В этой игре важно то, что взрослый способствовал принятию роли ребенком, помог ему осознать, что он может быть кем-то другим («водителем»). Состоялся и диалог. У Димы С. высокий уровень развития связной речи.
