• условия жизни, содействующие становлению определенного образа жизни в различных регионах (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школьника, национальные особенности, особенности природной среды);
• средства массовой коммуникации;
• уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на воспитанника (традиции, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы);
• нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;
• индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
С каждым из этих факторов приходится считаться, организуя воспитательный процесс. Хорошо бы знать силу влияния каждого на продуктивность воспитания, тогда последнюю можно было бы рассчитывать, подобно тому, как мы рассчитываем продуктивность обучения. Но на современном уровне развития науки эту задачу решить пока не удается: слишком неоднозначными, переменчивыми и подвижными оказываются факторы.
Выделяются объективные и субъективные условия воспитания. К объективным относятся те, что не зависят от воспитанника. Таких сравнительно немного: уголок земли, где родился человек, природа, среди которой он развивается, климат, среда обитания его народа, традиции, обычаи, нормы. Этим силам подчиняется каждый человек, они определяют его главные, стержневые признаки – национальность, расовую принадлежность, религиозную направленность и др. Изменить что-либо в действии объективных условий воспитания невозможно. Человек велик именно принадлежностью к своей культуре и традициям своего народа. В этом проявляется один из наиболее общих законов воспитания, называемый законом естественной связи.
Во всем остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность. К субъективным факторам относится все, что зависит от воспитанника, воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми учебно-воспитательных учреждений. Среди них:
• субъективные (личностные) предпочтения;
• воспитуемость (склонность к воспитанию, способность воспитанника воспринимать воспитательные влияния);
• направленность воспитанника;
• его желания, стремления, намерения;
• воспитательные системы;
• деятельность воспитателей;
• организация воспитательного воздействия;
• программы воспитания;
• духовная связь воспитанника с воспитателем;
• взаимодействие воспитателей с воспитанниками;
• морально-психологических климат и др.
Субъективные факторы весьма переменчивы, но их действие может достигать большой силы. Чаще всего они возникают и действуют ситуационно, в незначительном временном промежутке. Их вызов и использование требуют большого педагогического мастерства. Недаром говорится: в одну минуту в воспитании можно все исправить или все погубить.
СБ
Поразмыслим
В вопросе объективности факторов воспитания пока нет единства среди специалистов. В учебных пособиях по педагогике вы найдете государственное и национальное устройство страны; уровень развития производственных сил и производственных отношений; развитие рыночных отношений; идеологию, права человека, свободу вероисповедания и перемещения граждан; особенности социально-экономического развития регионов и межнационального общения; влияние урбанизации и т. д.
К субъективным факторам относят деятельность общественных организаций и учебно-воспитательных учреждений; семейное воспитание; влияние средств массовой коммуникации; учреждений культуры и др.
Сформируйте свое отношение к этому вопросу. Как бы вы выстроили объективные и субъективные факторы в системе?
СБ
Общие причины – общие рекомендации
Чаще всего на условия и факторы воспитания обращают внимание при решении конкретных вопросов. Сегодня, например, наше общество весьма обеспокоено увеличением числа «трудных подростков». Чтобы им помочь, нужно знать, какими причинами вызывается их педагогическая запущенность. Поразмыслив над этим вопросом, может быть, овладеем элементами методики комплексного анализа причин, вызывающих отклонения в поведении школьника, устраним главные, а затем и сопутствующие. Первые десять мест в несистематизированной пока классификации общих причин занимают:
• ближайшее бытовое окружение (группа, компания, друзья);
• семья и родственники;
• наследственность (склонности, характер);
• анамнез, состояние здоровья;
• неорганизованные влияния;
• участие в различных видах деятельности;
• положение в классе;
• отношение к собственному поведению;
• отношение к воспитателям, родителям, старшим;
• сопротивление воспитанию.
Менее значимые факторы – нарушение распорядка, пропуски занятий, драки – являются следствиями главных причин. Неопытные классные руководители много сил отдают их устранению, но результата не достигают. Его и быть не может, пока не устранены основные причины.
Подумайте, с помощью каких профилактических влияний могут быть устранены главные причины, вызывающие появление трудных подростков?
БС
VII. Найдите номера объективных факторов воспитания и просуммируйте их.
1. Развитие экономической мощи страны.
3. Подъем материального благосостояния граждан.
4. Совершенствование общественных отношений.
5. Тенденции межгосударственной интеграции.
6. Совершенствование производственных отношений.
7. Уровень развития науки и техники.
8. Развитие методов воспитания.
9. Число детей в семье.
10. Ускорение физического развития.
11. Улучшение материального положения детей.
12. Внедрение демократических принципов управления.
13. Влияние природы, климата, других естественных факторов.
14. Особенности проявления наследственных факторов.
15. Наличие принципов воспитания.
16. Деятельность общеобразовательной школы.
17. Влияние семейных отношений.
18. Деятельность общественных организаций.
19. Влияние средств массовой информации.
20. Развитие педагогической науки.
VIII. Расставьте общие факторы, вызывающие отклонения в поведении школьника, в порядке убывания значимости их влияния:
1) анамнез, состояние здоровья;
2) отношение к собственному поведению;
3) неорганизованные влияния;
4) участие в различных видах деятельности;
5) положение в классе;
6) ближайшее бытовое окружение (группа, компания, друзья);
7) семья и родственники;
8) наследственность (склонности, характер);
9) отношение к воспитателям, родителям, старшим;
10) сопротивление воспитанию.
К числу важнейших субъективных факторов воспитания относится личность воспитателя. Подтверждает это заключение практика на каждом шагу.
Роль воспитателя состоит не в том, чтобы замкнуть на себе все воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая и направляющая сила тем значительнее, чем больше в ней демократизма, творческой свободы. Воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих действий, делает из них правильные выводы.
Уже много сказано о серьезных недостатках нынешнего школьного воспитания. В них повинны не только неблагоприятные условия, нерадивые ученики и уклоняющиеся от выполнения воспитательных функций родители. Учителя, воспитатели тоже должны признать и свою часть вины в разразившемся кризисе. Подлинное преобразование педагогических взаимоотношений возможно на основе идей демократизации и гуманизации школы, на возрождении простых человеческих чувств – заботы о детях, любви и милосердия. Поэтому важная задача нынешнего воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть деликатной и незаметной, возможно более скрытой от воспитанника. Нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой.
РБ
Все для других, ничего для себя
Имя швейцарского педагога И.Г. Песталоцци в педагогике почти так же знаменито, как и имя великого Я.А. Коменского. «Сущность моих стремлений и центр моей силы состояли в сильно развитом во мне естественном стремлении упростить обучение народа в его существенных частях, особенно в его начальной части», – пишет он, подводя итоги проделанной работе в сочинении под названием «Лебединая песнь».
Родился Песталоцци в Цюрихе 12 января 1746 г. и всю свою жизнь прожил в Швейцарии. Когда будущему педагогу исполнилось пять лет, умер его отец. Мать и трое детей остались почти без средств. С большим трудом удалось наскрести на обучение. И вот шестилетний Иоганн поступает в элементарную немецкую школу. Затем последовали латинская школа и гуманитарная коллегия. В 1764 г. для получения высшего образования Песталоцци перешел в другую коллегию – Каролиниум и приступил к изучению юридических наук, готовясь стать политическим деятелем.
