■ Физкульт-минутка
Не забывайте уделять время подвижным играм, развивать физическую культуру ребенка. Позже, когда ребенок будет ходить в детскую группу, он сможет играть в подвижные игры со сверстниками, а пока это задача родителя.
■ Песочница
Детская песочница – просто кладезь «полезностей». Обязательно купите своему ребенку набор «юного песочника»: совочек, грабли, ведерко, формочки и играйте с песком. Не беда, если малыш пересыпает песок руками из горстки в горстку, такое занятие нравится почти всем детям. Это взрослым может казаться такое занятие «бесполезной возней в пыльной грязи». А ребенок с удовольствием станет наблюдать летящие песчинки, развеваемые ветром или собирающиеся в пирамидку. Игре в куличик малыша придется научить, показав ему, как нужно заполнять ведерко и формочки, как аккуратно снимать их, чтобы не испортить творение, как украсить работу веточками, камешками или цветочками. Обучите малыша тонкостям песочного искусства, и он прекрасно будет играть в песочнице. Не забывайте хвалить его, ведь строить куличики, а в дальнейшем – дома и города из песка совсем даже не просто.
Работа с песком – это не только развитие мелкой моторики, мышления, воображения и самовыражения ребенка, но и… способ справляться с проблемами. Да, есть такое направление психотерапии, которое называется песочная терапия. Песок легко может принимать любые формы, которые так же легко могут быть разрушены. Выстраивая на песке какие-то сюжеты и ситуации, ребенок может справляться с собственными психологическими трудностями, поэтому не лишайте детей такого полезного и доставляющего удовольствие занятия.
Для детей более старшего возраста можно устроить песочницу дома. Сейчас продаются такие мини-песочницы в магазинах, а можно сделать ее самостоятельно. Для песочницы нужен ящик, песок и игрушки небольших размеров. В таких песочницах можно строить песочные фигуры, создавать какой-то сюжет, проигрывать свою историю (рис. 15).
Рис. 15. Домашняя песочница
■ Рассказ
До трех лет у ребенка идет активное становление речи, а хорошее развитие речи, как вы помните, повлечет за собой развитие мышления и интеллекта ребенка, поэтому не будем забывать про игры, способствующие развитию речи.
Что нужно ребенку для того, чтобы научиться говорить? Пример взрослого и собственная практика. Рассказывайте малышу как можно больше обо всем и стимулируйте его ко взрослой фразовой речи. Примерно с этого возраста, как только малыш освоит первые фразы, он станет «мучить» вас своими «почемучками». Вот уж как все ему интересно! Не останавливайте поток вопросов, объясняйте терпеливо все, что интересно малышу.
Темы своих рассказов и историй находите в том, что вас окружает, а их форма должна быть доступной для такого малыша. Или удовлетворяйте его любознательность, которой может хватить на несколько рассказов в день как минимум.
«Возраст игры», или дошкольный возраст
Третий этап развития, по Э. Эриксону, начинается около 3 лет и завершается к 6 годам. Важным приобретением ребенка в этом периоде может стать чувство инициативы.
Дошкольник умеет уже очень многое и теперь начинает сам придумывать себе игры и занятия, много фантазирует, проявляет изобретательность. От того, как реагируют взрослые на действия ребенка в этом периоде, зависят его дальнейшие личностные качества и возможные успехи. Родители, поощряющие самостоятельные действия своих детей, предоставляющие инициативу ребенку, положительно относящиеся к его волеизъявлению, поддерживающие изобретения собственного чада, уважающие мнение своего ребенка, создают благоприятные условия для его правильного и энергичного развития.
Важно!
Родители, чрезмерно наказывающие своих детей в возрасте от 3 до 7 лет, не позволяющие им действовать самостоятельно, показывающие нежелательность (шумность, вредность, глупость, «неполезность» и пр.) выдумок и игр ребенка, не поддерживающие его идеи и активность, стимулируют появление у ребенка чувства вины и собственной никчемности.
Типичные ситуации Однажды ко мне на прием мама и бабушка привели восьмилетнего мальчика. Так получилось, что я смогла немного понаблюдать семейное общение этих людей в холле нашего центра. Дословно, конечно, уже не помню, но выглядело это примерно так.
Пока мама находилась рядом, мальчик молчал и старался скрыть свое любопытство, но как только мама вышла – началось:
– Ба, можно я попью (у нас в холле стоит кулер с разноцветными стаканами, конечно, ему очень хотелось и подвигаться, и поисследовать аппарат).
– Нельзя, думаешь, это для тебя поставили?! У тебя в сумке йогурт есть!
– А для кого?
– Для больных!
Проходит пара минут.
– Ба, а почему вот эти часы идут не так, как эти?
– Ну, потому что сломаны, наверное. Какая тебе разница?!
Еще минута тишины. Бабушка смотрит в пол, мальчик медленно обходит холл и глазеет по сторонам.
– Ба, а почему вот эти лампочки горят немного меньше, чем эти?
– Почему-почему?!?! Ты чего пристал?! Все дети, как дети, а ты в каждой бочке затычка! Тебе чего надо больше всех-то?!
Из санитарной комнаты возвращается мама, мальчик быстро садится на место, и они оба с бабушкой потупляют взор и затихают.
Важно!
Вам нет нужды заставлять ребенка хотеть познавать этот мир и развиваться, так как все это заложено в человеке природой. Задача взрослых заключается в том, чтобы не помешать, не отбить такое желание, предоставить максимальную свободу и создать безопасные условия для малыша.
Д. Б. Эльконин называет сюжетно-ролевую игру ведущей деятельностью этого этапа развития ребенка. Кризис трех лет подвел малыша к новому типу взаимоотношений со взрослыми, к стремлению отделиться и становиться самостоятельным. Такие изменения способствуют ролевой игре ребенка, стремящегося походить на взрослого, и он начинает имитировать взрослые роли в игре, моделировать различные отношения и события взрослого мира, «принимая и прикладывая» их к себе.
Как видите, без взрослого и здесь не обойтись! С него ребенок будет моделировать свои ролевые игры, пытаясь «овладеть» взрослым, стать самим таким.
Типичные ситуации Лена и Галя – подружки, они ходят в подготовительную группу детского сада, им обеим по пять с половиной лет. Сегодня их забрала из сада мама Гали, и они продолжают свою игру у нее дома до прихода родителей Лены.
– Мама, нам нужны домики. Ну, где бы я жила отдельно и где Лена, – говорит Галя своей маме, прося ее разрешения и помощи в расширении их игры.
– Хорошо, а где бы ты хотела жить? – спрашивает мама у Лены. – А тебе какой бы хотелось иметь дом, Галя?
Немного общей фантазии и воображения, и «дома» для девочек готовы. Теперь Галя живет у балкона, под письменным столом у нее появилась «кроватка», лампа, «дверь», а Лена устроилась, накрыв покрывалом два кресла, перетащив туда фитнес-коврик и соорудив себе кровать.
Девочки «созваниваются» друг с другом:
– Привет, чего делаешь?
– Да на работу собираюсь, опаздываю уже! Сейчас только причешусь и побегу, а то у меня очень злой начальник!
– Да? И я тоже буду работать! Может, поедем вместе на работу в троллейбусе?
– Давай!
– Выходи, я тоже выхожу.
Девочки едут в транспорте (раскачивая ножками на кровати), как положено, пробивая билетики, и договариваются вечером пойти поесть мороженого и сходить в кино на какой-то новый фильм. На работе каждая из них очень по-деловому выполняет свои обязанности, после чего… за Леной приходит ее мама, и девочкам приходится попрощаться. Но они очень довольны проведенным вместе временем и договариваются на завтра о продолжении игры в детском саду.
Помимо игровой деятельности (основной на этом этапе) дошкольник активно общается (со взрослыми и сверстниками) и учится (дома и в детском дошкольном учреждении) освоению различных навыков, обучающим программам дошкольников.
Обычно мы нечасто слышим о кризисе семи лет, но от этого он не теряет своей актуальности для ребенка. Что же происходит в это время?
У ребенка появляется новая внутренняя жизнь – он теряет непосредственность и, прежде чем что-то сделать, переживает внутри себя о том, что может принести ему его поступок. Другими словами, между желанием и поступком возникает новое внутреннее переживание и размышления о смысле поступка, которые будут формировать внутреннюю позицию ребенка.
