По аналогии с другими.
За компанию. Работал с Соней.
2. Как обращается с материалом? Старается обращаться аккуратно. Как носит, ставит? Старается, но получается не очень хорошо. Как начинает работу? Берет материал, коврик. Как работает? Сидит мучается, потом обращается за помощью. Как заканчивает работу? Убирал два раза, попросил помочь сложить конструктивные треугольники (сам не смог).
3. Уровень концентрации. Концентрируется долго.
4. Может ли спланировать и организовать свое место? С трудом, но может.
5. Какой материал выбирает? Знакомый.
6. К каким видам деятельности имеет постоянный интерес? Треугольники, цвета.
7. Частота повторений. Последние 2 недели – треугольники, потом цвета – 2-ой ящик.
8. Возвращается ли к старым материалам? Ежедневно.
III. Работа с новым материалом
1. Есть ли страх перед новым материалом? Не проявляет.
2. Как берет новый материал? Может ли взять сам? Нет. Обращается ли к учителю или к другим детям? Просит показать новое упражнение. По аналогии с другими детьми? Бывает и так.
3. Работа с новым материалом. Учитель предлагает комод. Наблюдает за работой других. Пробует работать самостоятельно. Воспроизводит показ учителя. Воспроизвел и убрал материал после показа.
4. Показ нового материала. Наблюдает. Смотрел внимательно, но пальцы не работали. Отвлекается.
IV. Передвижение в помещении
1. Уровень развития моторики. Низкий, координация нарушена.
2. Свобода движений. Нарушена.
V. Поведение ребенка
1. Проявление интереса к работе других детей. Почти нет.
2. Выбор партнера для работы. Тот, кто не работает.
3. Может ли работать в группе и какую позицию занимает? Уходит с линии.
4. Помогает ли другим детям? Нет.
5. Мешает ли другим детям? Отвлекает.
6. Взаимодействует ли со взрослыми? Иногда совсем не слышит.
7. Насколько внимание учителя необходимо ребенку. Без учителя только ходит по классу.
VI. Работа на линии
1. Принимает ли участие и как? Почти не принимает.
2. Принимает ли правила группы? Нет.
3. Активен ли на занятиях? Нет.
Далее в листе дается диаграмма детской активности.
Листы наблюдения дают возможность проанализировать временные срезы и оценить, что происходит с ребенком в группе, где и как учитель может помочь ему, чему уже удалось научиться за наблюдаемый период. Подобные листы полезно сделать и родителям, которые смогут сопоставить поведение своего ребенка в различные периоды его развития, приобретения и совершенствования необходимых жизненных навыков.
Здесь вы можете увидеть классические Монтессори-материалы в современном исполнении Российско-канадского предприятия «Монтессори-Вест».
Розовая башня
10 кубов из натурального дерева, окрашенных в розовый цвет, длины ребер которых уменьшаются от 10 до 1 см.
Цветные цилиндры
Четыре коробки с цветными цилиндрами. Крышки коробок, как и сами цилиндры, окрашены в красный, синий, зеленый, желтый цвета.
Геометрические тела
Их десять: куб, четырехгранные пирамида и призма, трехгранные пирамида и призма, шар, эллипсоид, овоид, цилиндр, конус.
Красные штанги
10 штанг из дерева, окрашенных в красный цвет. Длина их уменьшается от 1 м до 10 см. Сечение штанг 2,5 см.
Коричневая лестница
10 призм из дерева, длиной 20 см каждая, окрашенных в коричневый цвет. Длины ребер боковых сторон уменьшаются от 10 до 1 см.
Цветные таблички
Ящик № 3 (слева) с 9 отделениями (9 цветов), где находятся по 7 табличек с оттенками от темного до светлого. Справа – ящик № 2, 11 пар табличек красного, синего, желтого и т. д. цветов.
Биноминальный куб
Конкретное представление алгебраических формул (a+b)2 и (a+b)3
Блоки с цилиндрами-вкладышами
Четыре деревянных блока с цилиндрами, у которых варьируется диаметр и высота.
Конструктивные треугольники
В комплект входят пять деревянных ящичков (в них – различные треугольники): 2 прямоугольных, 1 треугольный, 1 большой шестиугольный и 1 маленький шестиугольный ящик.
Весовые таблички
В каждом из трех ящиков находится по семь деревянных табличек, отличных друг от друга по цвету и весу.
Числовые штанги
10 деревянных штанг, длиной от 10 см до 1 м, разделенных на красные и синие промежутки. В комплекте деревянный ящик с дощечками, на которых написаны числа от 1 до 10.
Материал для введения количеств 1, 10, 100, 1000
Деревянный поднос с набором золотого материала из бусин: единица, десяток, сотня, тысяча.
Игра с марками
Деревянная коробка с 6 отделениями, в которых находятся разноцветные таблички с цифрами 1, 10, 100, 1000.
Веретена
Комплект состоит из двух ящиков с числами от 0 до 9, ящика с крышкой и 45 веретен.
Доски Сегена
Две коробки с крышками, в которых находятся 4 доски и таблички с числами. В комплект включены 2 коробки со стержнями и бусинками.
«Банк» золотого материала
100 бусин – единиц, 45 стержней – десятков, 10 пластин – сотен из бусин, 1 куб – тысяча из бусин и т. д.
Не устарел ли метод Марии Монтессори, созданный около ста лет назад?
На вопрос отвечает Ренильда Монтессори, внучка Марии Монтессори, Президент AMI (Международной Монтессори Ассоциации), в настоящее время проживает в Барселоне (Испания)
Метод Монтессори нельзя отнести к конкретному времени или стране. Сегодня, когда ученые всего мира исследуют феномен жизни, многие ортодоксальные дисциплины эволюционировали и стали «науками жизни». Биохимия, биофизика, биология и другие науки становятся составляющей частью психологии. Мария Монтессори строила свой метод именно по этому принципу. Наши современники, несомненно, ее назвали бы биопедагогом. Сама же она называла свой метод «помощью жизни».
Все формы жизни, включая самые сложные виды; все планеты, включая нашу прекрасную Землю; все галактики – хрупки и преходящи, но любая форма жизни, любая галактика может существовать в течение неопределенного времени в безграничном пространстве. И не только существовать, но и развиваться по тем законам, которые устанавливает сама матушка-природа. И если форма сознательной жизни развивается в определенный период и в определенном месте, то она будет накапливать опыт, обобщать и действовать по законам своего существования. Ученые также наблюдают и действуют согласно законам эволюции жизненных форм на Земле. Таким же образом д-р Монтессори наблюдала законы, которые управляют развитием ребенка, и действовала в соответствии с ними.
Она считала, что эфирное тело (душа) человеческой материальной формы должно иметь огромный интерес к приобретению знаний. Но понятие «знания» по Монтессори – не изучение «фактов записной книжки с отрывными листами», а воспитание в ребенке «…ответственности за целостность, которую мы представляем… прежде всего как этические создания».
В диаграмме эволюции этики, в статье Родерика Неша «Есть ли у скал права?», приведена такая цепочка: сам – семья – племя – нация – раса – человечество – млекопитающие – животные – растения – окружающая среда. На первый взгляд кажется, что здесь содержится единственная фундаментальная оплошность: нет ребенка. Но при дальнейшем рассмотрении понимаешь, что ребенок не пропущен – для его появления еще не настало время. Ведь долгий исторический период ребенок рассматривался как собственность, продолжение взрослого, поэтому в диаграмме он должен быть вписан маленькими буквами между звеньями цепочки: сам – семья.
