Если вы имеете возможность не просто просмотреть тетради своего ребенка, а можете присутствовать при выполнении им письменных домашних заданий, то это позволит не только снизить процент ошибок, но и выявить причину их появления.
Если большая часть ошибок делается при списывании (например, делаются пропуски или подмена букв, знаков, вместо плюса ставится минус и наоборот), и в результате появляются так называемые глупые ошибки по невнимательности, то причина может быть в недостаточном объеме внимания, низкой способности его распределения. Для устранения этих недочетов следует научить ребенка пооперационному контролю, когда он не просто списывает, а проговаривает вслух цифры, знаки, буквы, слова, знаки препинания.
Если школьники затрудняются в применении пройденных правил (знают его, но не могут использовать там, где это необходимо), дело, скорее всего, в несформированности мыслительной операции переноса. Повторять снова и снова правила бесполезно, здесь необходимо тренировать аналитические способности. Бесполезно давать дома ребятам задания типа словарного диктанта, но стоит предложить им интеллектуальную игру «Найди хитрую морфему» (здесь требуется определить, каким правилам подчиняется написание отдельных слов и выражений).
Если ошибки и исправления появляются, лишь когда ваши отпрыски чрезмерно задержались с выполнением домашних заданий, то, скорее всего, причина их появления – слабость волевой регуляции, потому что дети оказываются неспособными преодолеть такой внутренний барьер, как усталость. В этом случае следует пересмотреть режим дня юных школьников или целиком взять функции контроля на себя. Особенно это относится к тем учащимся, которые занимаются во вторую смену и по настоянию родителей делают домашние задания по вечерам в присутствии кого-либо из взрослых.
Внимательный и доброжелательный анализ работ своих отпрысков позволит родителям помочь детям полезным советом, своевременным вмешательством, правильным распределением обязанностей.
И пусть подобный анализ станет поводом для раздумий взрослых, а не причиной их расстройства и брани, если результат окажется не таким как они хотели бы видеть.
Дети с признаками одаренности
В обыденной жизни одаренность – синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающейся с тягой и интересом к ним.
Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, готовность терпимо и с пониманием относиться к некоторым особенностям, даже странностям поведения таких детей.
Типичная ситуация
Ребенок у нас не совсем обычный. Читать он научился в четыре года. Задачки для 1-го класса щелкал, как орешки, уже в пять лет. В школу Леня пошел с большим интересом и начал там заниматься очень неплохо. Но уже во 2-м классе появились проблемы. Математика и ИЗО у него – два любимых предмета. Учительница говорит, что по арифметике он первый в классе, сообразительность исключительная, математический склад ума. Но зато в тетрадях у него одни четверки. Как она говорит, оценки снижены потому, что ребенок не старается писать красиво. То же и с рисованием. Над какой-нибудь работой он может просидеть не один вечер. Рисунки получаются исключительные, и по ИЗО у него одни пятерки, но заставить мальчика заниматься чем-то нелюбимым практически невозможно. Переводить Леню в специализированную школу тоже учителя не советуют. Он не круглый отличник, да и характер у него – не приведи господи.
Итак, каковы же признаки одаренности?
♦ Прежде всего, это более ранние, по сравнению со среднестатистическими, сроки формирования и развития отдельных психических функций и интеллектуальных умений. В приведенном примере к таковым может быть отнесено умение читать, производить математические вычисления.
♦ Вторым признаком одаренности является тяга к учению, к теоретическим знаниям. Особая любознательность, интерес ко всему происходящему, желание разобраться в сути событий – отличительная черта таких детей. Если у большинства детей возраст «почемучек» относится к дошкольному периоду детства, то у этих детей он сохраняется и в школьные годы.
♦ Еще один признак одаренности – творческая направленность личности, или креативность. Тяга к различным видам творчества – изобразительной деятельности, сочинительству, изобретательству и усовершенствованию, созданию малых скульптурных форм, музыкальных произведений и т. п. – отличительная черта школьников с признаками одаренности. При этом ребенок может быть в равной степени одарен и способен к различным видам деятельности или специализироваться на одной (нескольких) из них.
♦ Одаренных школьников отличает и исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала, а качество исполнения (аккуратно записать найденное решение, оформление работ) часто остается вне сферы их внимания.
Организация занятий с такими детьми в классе, на уроке – предмет особых забот педагогов. Мы же поговорим об организации их домашней работы. Нужно сказать, что школьники с признаками одаренности быстро, без затруднений справляются с домашними заданиями и потому достаточно скоро выходят из-под контроля взрослых. Здесь-то и могут появиться проблемы. Легкие успехи ведут к формированию достаточно высокой самооценки. Ребята меньше внимания уделяют урокам, большую часть свободного времени посвящают любимому делу. Некоторое небрежение в сочетании с высокими возможностями детей толкает учителей на путь стимулирования их учебной работы по всем предметам, в том числе и с помощью отметок. Там, где другие могли бы получить 5 или 4, таким ученикам ставят 4 или даже 3. Школьники начинают возмущаться несправедливостью, приводя в качестве основного довода то, что они знают и могут. И здесь очень важна позиция семьи. Родители должны доказать ребенку ценность, значимость конечного результата. На достижение последнего и надо нацеливать школьников.
Еще одна проблема, на которую жалуются родители, – это своеобразное упрямство таких детей. Убедить или переубедить их практически не представляется возможным. Стремление к первенству, высокая самооценка могут обернуться здесь своей негативной стороной. Школьная программа предполагает освоение теоретических основ научного знания, а переосмысление, критика, творческие искания у младших школьников далеко не всегда приветствуются учителями и родителями. Если же ребенок настаивает на собственной точке зрения (заметим в скобках, что далеко не всегда верной, но имеющей право на существование), то это может привести к возникновению конфликтных ситуаций. Поэтому желательно, чтобы дома для таких детей были созданы условия для свободного поиска и экспериментирования.
Навязывание шаблонов одаренным детям, попытки скорректировать их склонность к проверке любых сведений, к критичному восприятию информации могут привести к нивелированию феномена одаренности, сгладить его, подравнять под возрастную норму.
Японский исследователь Масару Ибука придает особое значение детскому опыту, первым годам ученичества в формировании одаренности личности. На это направлены его усилия по обучению, воспитанию таких детей. Если черты одаренности не подмечены родителями в раннем детстве, не поддержаны учителями и членами семьи в пору ученичества, то личности не стать одаренной, а общество потеряет будущих юных дарований, зрелых талантов и гениев.
Причины школьной неуспеваемости
Большинство учащихся младших классов, с трудом осваивающих программу начальной школы, имеют нормальный, или сохранный, интеллект. В отношении других видов деятельности и прочих видов информации они демонстрируют хорошие способности. Например, общетрудовые, двигательные и спортивные навыки у них формируются без всяких трудностей. Они легко и хорошо запоминают содержание фильма и пересказывают его. В играх, развлечениях проявляют прекрасную сообразительность и практическую сметку.
Типичные ситуации
Не могу сказать, что ребенок у нас глупый, но заниматься не хочет. Раз не хочет, то и получает свое: то 3, то 2. Мы с женой оба работаем. После школы сын вернулся, сумку свою бросил и до вечера гулять. Ну, посажу я его за уроки, а он уже носом клюет, какое уж тут ученье!
