Слабослышащих детей не так уж и мало. Мы это знаем от специалистов в поликлинике. Вот и наш Валерик пользуется слуховым аппаратом. Надо отдать должное учительнице: она сумела настроить детей в классе правильно, и нашего мальчика никто не преследует, не дразнит, все относятся к нему хорошо. В классе у него есть друзья. Но время, проведенное на уроке, во многом оказывается потраченным впустую. Большая нагрузка ложится на него дома. Нужно ли как-то специально помогать ребенку или лучше развивать у него самостоятельность?
Часто ребята с дисгармоничным развитием находятся дома на особом положении, они любимы особой любовью, сопряженной с жалостью, а порой и чувством вины перед ними. Их родители мирятся с любым уровнем успеваемости своих отпрысков, часто не задумываясь о том, что возможности таких детей можно существенно повысить, если правильно организовать с ними занятия дома.
Кто, как не члены семьи, лучше всего знают особенности своих детей, их сильные и слабые стороны.
Да, слабослышащему ребенку не всегда легко приходится на уроке, зато он меньше отвлекается от процесса освоения учебного материала в школе и дома. Обычно у таких детей бывает хорошая зрительная и моторная память, прекрасное чувство ритма. Слабослышащие мальчики и девочки усваивают изучаемые темы, работая с материалом учебника и дополнительной литературой. Поэтому задача взрослых – обеспечить их ими, позаботиться о том, чтобы ребенок своевременно был записан в библиотеку.
Школьники, страдающие заиканием нервно-психического, органического или травматического происхождения, как правило, отличаются острым умом, вдумчивостью и сообразительностью. Они хорошо справляются с письменными домашними заданиями, но обычно не любят читать и пересказывать прочитанное. Им трудно начать фразу, перейти от одной ее части к другой, все это мешает им свободно общаться, а тем более выступать публично. Полезно, чтобы такие ребята готовили домашние задания с кем-нибудь из одноклассников. Польза здесь двойная: ребенка будет вдохновлять пример товарища, и одновременно он будет привыкать говорить в присутствии постороннего лица. Другой же ученик сможет позаимствовать у первого умение быстро выделять главное, улавливать суть, мыслить образами.
Психика людей всегда отличается внутрисистемными, компенсаторными связями. Задача взрослых – найти сильные стороны своего ребенка, чтобы школьник не привыкал сетовать на тот или иной имеющийся у него недостаток, а научился развивать и совершенствовать сильную сторону своей психики.
Человек не может полностью уподобляться другим, и только взрослые в своей неразумности порой стремятся к тому, чтобы их сын или дочь были как все остальные.
Фиксация внимания младшего школьника на недостатках и изъянах собственного развития может привести лишь к формированию чувства неполноценности, а от него – к стойкому желанию избегать всех ситуаций, где может быть подмечен этот недостаток.
Однако это не значит, что при организации домашних занятий учащиеся должны избегать трудных и малоприятных для них видов работы. Именно в возрасте 7—11 лет у школьников формируется индивидуальный стиль учебной деятельности. Он предусматривает не только освоение нормативных способов выполнения деятельности (как учить правило, решать задачу, пользоваться учебными принадлежностями, делать правильное ударение и т. п.), но и выработку своих индивидуальных возможностей, основанных на осознанном или интуитивном учете своих сильных сторон.
Ученик младшего школьного возраста должен точно представлять, чем он отличается от других детей, в чем причина этого, какие неудобства и преимущества это влечет за собой.
Очень важно не отвратить детей от ученичества бесконечными упреками в том, что они делают что-то не так. Нужно развивать в них интерес к познанию, к раскрытию собственных возможностей. Ребенок не может идти против собственной природы, но человек может сделать свою природную особенность неотъемлемой частью своей неповторимой индивидуальности.
Дети с ослабленным здоровьем
Учеба – одна из наиболее утомительных разновидностей умственного труда. Многие недуги резко притупляют умственные способности: дети становятся более рассеянными, с большим трудом усваивают и перерабатывают информацию, да и ранее пройденный материал припоминают плохо, со значительным усилием и неточно. Речь становится вялой, эмоционально неокрашенной. (Ребенок с повышенной температурой, например, отказывается даже слушать книги, а уж читать самому ему просто не под силу.) Это временное снижение функциональных возможностей впоследствии бесследно проходит, и школьники восстанавливают былую работоспособность, живость и сообразительность.
Типичная ситуация
Рома – способный мальчик. Но здоровье у него слабое. Два-три раза в год ребенок лежит в больнице, там ему проводят курс лечения. Да и после больницы не сразу идет в школу. У нас существует договоренность: в эти дни к сыну домой приходит учительница.
Но, возвращаясь к классным занятиям, он часто чувствует себя не в своей тарелке. Друзей у него нет (да и дети маленькие), Рома пока болеет, ребята к нему не заходят, уроки я узнаю сама по телефону.
Маша этой осенью перенесла воспаление легких. Пока девочка болела, да и потом, когда начала поправляться, на уроки мы не нажимали. Она была очень слабенькой, упадок сил, общая вялость. Но во вторую и третью четверти она начала филонить. Дома уроки делать не старается, начинаешь проверять или требуешь прочитать еще раз, сразу ссылается на плохое самочувствие. Нам кажется, она уже просто бьет на жалость, чтобы ничего не делать.
Преодоление плохого самочувствия, затруднений в освоении учебного материала, особенно когда это приходится делать без помощи учителя, порождает у не совсем здоровых ребят массу отрицательных эмоций. Если озабоченные родители настаивают на самостоятельном освоении ребенком учебной программы или берут на себя роль преподавателя, не владея методикой обучения, то могут произойти сдвиги в учебной мотивации. Дети быстро смекают, что ухудшение их физического состояния ослабляет нажим со стороны взрослых, вызывая у них тревогу и озабоченность, и начинают демонстрировать проявления заболевания, когда им не хочется делать уроки. При этом достаточно трудно разграничить, когда ребенок на самом деле не совсем здоров, а где обычная манипуляция и ложь. Но факт остается фактом – интерес к занятиям падает.
Чтобы школьник с ослабленным здоровьем не потерял интерес к учебе, родители должны очень точно дозировать его интеллектуальные нагрузки, внимательно наблюдая не только за функциональным, но и за эмоциональным состоянием ребенка.
Когда школьник болен и не посещает занятия, часть тем, изучаемых в это время его одноклассниками, можно разобрать вместе. Однако по некоторым из них лучше проконсультироваться у педагога, а особо трудные оставить «на потом», когда ребенок вернется к обычному режиму и снова начнет ходить в школу. Правда, об этом следует специально предупредить педагога, работающего с ребенком.
После выздоровления дети не сразу восстанавливают свои силы. Уроки в школе – уже достаточная нагрузка для них, поэтому проследите, чтобы после занятий они как следует отдыхали. На этой стадии девочкам и мальчикам требуется большая помощь и внимание взрослых.
У детей с ослабленным здоровьем, особенно часто и подолгу болеющих, нередко возникают проблемы в общении с одноклассниками. В начальной школе ребята еще не привыкли к сотрудничеству и кооперации. Они не осознают, что кому-то бывает трудно, что кто-то нуждается в их помощи. Ребята могут даже посмеиваться над своими менее удачливыми одноклассниками. Зато просьба и разъяснение со стороны учителя или родителей пробуждают в них лучшие чувства.
Ослабленное здоровье детей – не повод для того, чтобы кто-то из родителей оставлял работу. Но гибкий, стабилизирующий режим – одно из условий, соблюдение которого позволит школьникам сохранить успеваемость после перенесенного заболевания на прежнем уровне и не «выключиться из процесса».
Во время болезни, если это, конечно, не инфекционное заболевание, семья обязательно должна поддерживать связи с одноклассниками и учителями своего ребенка. Дело не только в осведомленности относительно уроков и домашних заданий – очень важно знать о произошедших событиях, ближайших перспективах, о возможных путях оказания моральной и педагогической помощи.
Начиная со 2—3-го класса сами ребята уже способны объяснять друг другу новый материал. Это не только высвободит родителей, но и поможет завязаться более тесным дружеским связям у вашего ребенка. Взрослым лишь остается стимулировать и регулировать этот процесс. Время пребывания одноклассников в вашем доме не должно превышать 40–50 минут, иначе занятия перерастут в игры и шалости, что принесет больше вреда, чем пользы.
