Кроме того, пишет Данилова, плакаты удобно использовать для изучения отдельных частей какого-то предмета или объекта. Например, если малыш учится играть на скрипке, повесьте изображение скрипки и подпишите все ее части. Ребенку нравятся кошки? Размещайте картинку этого животного и подписывайте все его части – лапы, хвост, усы и т. п.
Посередине, сверху или снизу подписывается крупными буквами название изображенного предмета. Все надписи лучше всего делать так же, как и в альбомах, – двумя оттенками любого цвета, а ударные склады выделять черным.
Темы для плакатов подбирайте исходя из потребностей и интересов вашего ребенка.
Делать их можно из обычных тетрадей, блокнотов, альбомов для рисования, фотоальбомов, вставлять в папку с файлами. Главное условие – чтобы бумага не просвечивалась, тогда текст с одной страницы не будет виден на другой.
Первую книгу-«объяснялку» можно показать тогда, когда малыш в состоянии четко сказать несколько слов, содержание которых можно изобразить рисунком. Если же ваш малыш говорит уже довольно много слов, выберите те, которые будут ему наиболее интересны.
Как оформить обложку? Данилова советует назвать просто по имени ребенка (Сашина, Машина книжка), так как никакой конкретной темы у книги не будет.
Писать слово и размещать картинки лучше на правой половине разворота.
Итак, напишите слово, переверните страницу. Здесь будет картинка. Ее вы можете нарисовать, вырезать и наклеить, распечатать на принтере. Делайте так, как вам удобнее. Вокруг картинки напишите слова (тоже, конечно, по складам), называющие части этой картинки: ДОМ, а части – это окна, дверь, крыша, дорожки. Как вы видите, принцип такой же, как и в изготовлении плакатов. Отличается только размер пособия.
На каждом следующем развороте будет слово, а за ним – картинка.
Можно использовать не только одну картинку с пояснением частей, но и группу картинок. Например, ягоды – и несколько ягод; фрукты – несколько фруктов и т. д.
Вот какие странички делала Л. Данилова своим детям.
Как показывать книги-«объяснялки»?
Если ваш ребенок совсем маленький и только начинает говорить, не принуждайте его произносить слова. Откройте книгу и прочитайте слово, дайте совсем чуть-чуть времени, чтобы малыш на него посмотрел, переверните и рассматривайте картинку.
Через несколько просмотров дай малышу несколько секунд, прежде чем вы скажете слово, может он захочет сказать его сам. Конечно же, скорее всего, малыш не прочитает, а просто запомнит слово. Но не все сразу. Ведь ребенок еще маленький и только учится говорить. Дайте ему возможность, не боясь, произносить написанное слово, чтобы раскрепоститься перед настоящим чтением. Пройдет немного времени, он будет читать не только большое слово, но и все маленькие слова, написанные около картинок. А так как все они написаны по складам, то он не просто будет видеть слово, но и понимать, из чего оно состоит. Пройдет еще немного времени, и он начнет узнавать знакомые склады в других словах и по-настоящему прочитывать их.
Первые разы, когда вы только начнете читать книгу, прочитывайте «большое» слово и по складам, показывая их пальцем, и все слово сразу. Маленькие слова лучше всего читать в обычном темпе, не показывая склады.
Через несколько показов можете попросить ребенка прочитать с вами слово, вы показываете склад, говорите его и просите ребенка повторить за вами. Если ребенок мал и отвлекается, не видит отдельный склад, то «мешающие» можно закрыть своими руками. Данилова пишет, что через несколько таких прочтений, малыш запомнит склады и будет вам прочитывать не только любой из них, но и все слово. Напишите из этих же складов ручкой на бумажке одно-два других слова и попросить ребенка узнать знакомые склады, а может, и прочитать слова.
Будьте терпеливы и не торопите события. Дождитесь, пока ребенок сам попросит еще раз почитать эту книгу или сам возьмет ее рассматривать. Он ведь уже знает, так как слышал от вас, что там написано. А значит, дальнейшее рассматривание книги, считает Данилова, – уже элемент самообучения.
ЗАМЕТКИ ОПЫТНЫХ РОДИТЕЛЕЙ
Юля П.: «Идея альбомов была очень интересна для нас, но, честно говоря, не хотелось возиться с бумагой. Нашли картинки на диске, в Интернете, а печатать не было возможности. И мы сделали несколько презентации в PowerPoint. Делаются они очень легко (даже начинающий пользователь ПК вполне может разобраться в этом сам). Потом нашли много готовых презентаций в Интернете и воспользовались ими. Показывали ребенку на компьютере – малыш был в восторге, смотрели часто, но недолго. Прекращали смотреть сами, так как сам ребенок мог смотреть часами.
В итоге у нас набралось более сотни презентаций на самые разные темы: животные (дикие, домашние, разных континентов), растения, породы кошек и собак, в лесу, на море, что делают из теста и т. д. Все подписи мы сделали красным цветом, заглавными буквами.
Некоторые презентации мы все-таки распечатали и сделали, как советует Данилова, альбомы. Компьютер – это хорошо, но ребенок должен привыкать читать книги. Мне кажется, важен даже сам процесс: открыть, перевернуть страничку, потрогать картинку».
Масару Ибука: теория раннего развития ребенка
Несколько лет назад многих родителей потрясла небольшая книга, которая называлась «После трех уже поздно». Ее автор – президент компании «Сони» Масару Ибука. Предисловие к английскому изданию было написано Гленом Доманом.
Приведем основные советы и рекомендации Масару Ибука по раннему развитию ребенка. Масару Ибука предлагает изменить не содержание, а способ обучения ребенка. Все они направлены на то, чтобы заставить мозг ребенка как можно больше работать, а значит, развиваться.
Главное – среда, а не гены
В своей книге Масару Ибука рассматривает крайне важный и принципиальный вопрос: что является более важным и определяющим в судьбе ребенка – гены или среда, в которой он растет, и воспитание. Он пишет:
«С древних времен считается, что выдающийся талант – это прежде всего наследственность, каприз природы. Кода нам говорят, что Моцарт дал свой первый концерт в возрасте трех лет или что Джон Стюарт Милл читал классическую литературу по-латыни в этом же возрасте, большинство реагирует просто: «Конечно, они же гении».
Однако подробный анализ ранних лет жизни и Моцарта, и Милла говорит о том, что их строго воспитывали отцы, которые хотели сделать своих детей выдающимися. Я предполагаю, что ни Моцарт, ни Милл не были рождены гениями, их талант развился максимально благодаря тому, что им с самого раннего детства создали благоприятные условия и дали прекрасное образование.
И наоборот, если новорожденный воспитывается в среде, изначально чуждой его природе, у него нет шансов развиваться полностью в дальнейшем. Самый яркий пример – история «волчьих девочек», Амалы и Камалы, найденных в 1920-е годы в пещере к юго-западу от Калькутты (Индия) миссионером и его женой. Они приложили все усилия, чтобы вернуть детям, воспитанным волками, человеческий облик, но все усилия оказались напрасны. Принято считать само собой разумеющимся, что ребенок, рожденный человеком, – человек, а детеныш волка – волк. Однако у этих девочек и в человеческих условиях продолжали проявляться волчьи повадки. Получается, что образование и окружающая среда, в которую попадает младенец сразу после рождения, скорее всего, и определяет, кем он станет – человеком или волком!»
Исследования многих ученых доказали, что наличие внешних воздействий серьезно влияет на развитие интеллекта ребенка. Комната, лишенная всяких атрибутов, не просто бесполезна, но очень вредна для малыша.
Масару Ибука утверждает, что огромное влияние на новорожденного оказывают образование и окружающая среда.
Это, в частности, показали эксперименты, проведенные профессором Брунером в Америке. Он разделил группу новорожденных детей на 2 группы, поместив одних в условия, совершенно лишенные каких-либо стимуляторов, а других – в комнату с яркими цветастыми обоями, цветным потолком, пестрыми одеялами, где через окно было видно, как работают врачи и медсестры. Здесь даже играла музыка.
Таким образом, те и другие новорожденные воспитывались в разных условиях несколько месяцев, после чего были проведены тесты на определение интеллектуального развития: каждому ребенку предлагался блестящий предмет, и по времени, которое ему требовалось, чтобы добраться до этого предмета, определялся уровень развития. Результаты показали существенные различия: по уровню интеллекта дети, которые находились в пустой, голой комнате, отставали на три месяца от сверстников из комнаты со стимулирующим окружением.
Это 3 месячное отставание на данной стадии очень существенно, так как считается, что умственное развитие ребенка от рождения до 3 лет по своим возможностям аналогично развитию от 4 до 17 лет. И хотя ученые считают, что упомянутое выше отставание можно очень скоро преодолеть, если ребенка правильно воспитывать, но это потребует больших усилий и давления на малыша.
