159. Spiker, D., Hebbeler, K., & Mallik S. (2005). Developing and implementing programs for children with established disabilities. In M.J. Guralnick (Ed.), The Developmental Systems Approach to Early Intervention (pp. 305–350). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
160. Spiker, D., Hebbeler, K., & Mallik, S. (2005). Developing and implementing early intervention programs: Children with established disabilities. In M. J. Guralnick (Ed.), A developmental systems approach to early intervention: National and international perspectives (pp. 305–349). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.
161. Spitz, R.A. (1946) Hospitalism. A follow up report: Psychoanal. Stud. Child, 2, 113–117.
162. Stern-Bruschweiler, N., Stern, D.N. (1989). A model for conceptualizing the role of the mother's representational world in various mother-infant therapies. Infant mental health journal, Vol. 10, N 3.
163. Stern, D.N. (1971). A micro analysis of mother-infant interaction behavior regulating social contact between mother and three and a half old twins: American Academy of Child psychiatry, 10, 501–517.
164. Turnbull A. P., Patterson, J. M., Behr, S. K., Murphy, D. L., Marquis, J. G., & Blue-Banning, M. J. Cognitive coping, families, and disability. – Baltimore: Brookes.A.P., 1993.
165. Turnbull A. P, Brotherson M. J., Summers J. A. The impact of deinstitutionalization on families: A family systems approach // In R. H. Bruininks (Ed.), Living and learning in the least restrictive environment. – Baltimore: Brookes, 1985. – P. 115–152
166. Turnbull A.P. at. all. Family Supports and Services in Early Intervention: A Bold Vision // Journal of Early Intervention. 2007. – Vol. 29. – N2.
167. Voysey, M. (1975). A constant burden: The reconstitution of family life. London: Routledge & Kegan Paul.
168. Warfield, E.M., & Hauser-Cram, P. (2005). Monitoring and evaluation in early intervention programs. In M.J. Guralnick (Ed.), The Developmental Systems Approach to Early Intervention (pp. 351–372). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
169. Warfield, E.M., & Hauser-Cram, P., Krauss, M.W., Shonkoff, J.P., & Upshur, C.C. (2000). The effect of early intervention on maternal well-being. Journal of Early Education and Development, 11, 499–517.
170. Winnicott, D. (1965b). The theory of the parent-infant relationship. In D. Winnicott (Eds.). Maturational processes and facilitating environment, 37–55. New York: Basic Books, Ins.
171. Wolraich, M.L., Gurwitch, R.H., Bruder, M.B., Knight L.A. (2005). The role of comprehensive interdisciplinary assessment in early intervention system. In M.J. Guralnick (Ed.), The Developmental Systems Approach to Early Intervention (pp. 133–150). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
172. Zuk, G.H. (1971). Family therapy: 1964–1970. Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 8, 90–97.
Интернет-ресурсы:National early intervention longitudinal study (NEILS): http://www.sri.com/neils/
European Agency for Development in Special Needs Education: Analysis of Situations in Europe, Key Aspects and Recommendations: http: // www.european-аgency.org/eci/word/mrtrp/Early Childhood Intervention.doc)
Утверждена Указаниями Минздрава России № 103 от 05.05.92 г. «О внедрении единой системы раннего выявления нарушений слуха у детей, начиная с периода новорожденности, и их реабилитации», Приказом Минздравмедпрома России № 108 от 23.03.96 г. «О введении аудиологического скрининга новорожденных и детей 1-го года жизни» и Приказом Минздрава России № 108 от 29.03.96 г., позднее Федеральным агентством по здравоохранению и социальному развитию были внесены дополнения и изменения и утвержден универсальный аудиологический скрининг новорожденных и детей первого года жизни (Приказ Минздравсоцразвития № 2383-РХ от 01.04.2008 г. «О проведении универсального аудиологического скрининга детей 1-го года жизни») в период 2008–2010 гг..
З.С. Алиева, Е.Ф. Архипова, Е.Р. Баенская, Т.А. Басилова, М.В. Браткова, И.А. Выродова, Л.А. Головчиц, О.Е. Громова, Э.И. Леонгард, Г.А. Мишина, Р.Ж. Мухамедрахимов, Т.В. Николаева, О.С. Никольская, Т.В. Пелымская, О.Г.Приходько, Ю.А. Разенкова, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, С.М. Хорош, Г.В. Чиркина, Н.Д. Шматко, Л.И. Фильчикова и др
Н.А. Александрова, О.С. Аршатская, Е.Р. Баенская, Т.А. Басилова, М.В. Браткова, И.А. Выродова, Л.А. Головчиц, О.Е. Громова, А.В. Закрепина, Э.И. Леонгард, Г.А. Мишина, Р.Ж. Мухамедрахимов, Т.В. Николаева, О.С. Никольская, Т.В. Пелымская, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, С.М. Хорош, Г.В. Чиркина, Н.Д. Шматко и др.
Скрининг развития – это массовое повторяющееся обследование детского населения по выявлению факторов риска и возможных проблем в их развитии с обязательным последующим уточнением причин их возникновения и оказанием адекватной помощи.
Дети с выявленными отклонениями в развитии – дети с рано диагностированными отклонениями в развитии: с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, выраженной задержкой психического развития, со сложными множественными нарушениями развития, генетическими нарушениями и т. д.
Handicapped children – термин, означающий «аномальные дети».
Children with Special Needs – в буквальном переводе «дети со специальными нуждами». В русском языке принято использовать смысловой аналог этого буквального перевода – «дети с особыми образовательными потребностями».
Термин «специальное образование» здесь и далее означает не систему коррекционных школ, а дополнительную специальную поддержку ребенка с особыми образовательными потребностями.
Социальное отчуждение – «многообразные формы ограничения личных, социальных, политических и финансовых возможностей человека» (Barry, 1998).
Социальная интеграция – «усилия, направленные на повышение степени участия различных групп населения в жизни общества» (Barry, 1998).
В 1978 г. в Великобритании опубликован документ, называемый докладом Уорнак, в котором предлагается упразднить «все существующие официальные категории нарушений, заменив единым понятием “трудности в обучении”» (цит. по: Н.Н. Малофеев, 2009.– С. 255).
