чтения породил несколько самых плодотворных идей в моей взрослой жизни. Чтобы воспитать критически мыслящих людей, надо в полной мере использовать феномен глубокого чтения, не забывая о том, что чтение только выигрывает от последующего обсуждения и письменного изложения своих мыслей, помогающих выявить личное отношение к прочитанному. Письмо – это одна из форм обучения и развития глубокого внимания. Приведенные ниже упражнения повышают ценность глубокого чтения и позволяют сформировать личное отношение к прочитанному. Выполняйте их один или два раза в месяц.
Горящие глаза (5–9 лет): копирование
В распространенной сегодня практике домашнего обучения, а также во многих европейских школах широко применяется копирование (переписывание) как средство сохранения в памяти важных строк из книг, театральных пьес или стихотворений. Метод копирования набирает популярность и среди ученых, занимающихся проблемами грамотности.
Учащийся переписывает понравившийся ему отрывок (обычно от руки, хотя и набранный на клавиатуре текст тоже приемлем) либо в блокнот, либо в компьютерный файл, который можно затем распечатать. Для копирования выбирается фрагмент, который имеет для ученика какое-то личное значение. У меня в семье мы называем такие отрывки «золотыми строками». Переписав текст, ребенок добавляет одну-две фразы от себя, в которых объясняет свой выбор. Помечается также дата записи. Со временем у юного читателя собирается целый альбом с важными выписками из прочитанных книг. Это помогает лучше оценить писательское мастерство и использованные выразительные средства. Поощряйте желание ребенка перечитывать свои записи. При этом рождаются идеи и формируются взаимосвязи, которые порой остаются незамеченными в ходе чтения.
Быстрый ум (10–12 лет): записные книжки
Многие писатели и ученые ведут личные записные книжки, в которые записывают свои мысли и реакции, возникшие идеи и важные цитаты. Это что-то вроде дневника, но для записи идей, а не событий. Здесь не важна целостность изложения. Записи представляют собой лишь собрание отдельных мыслей и цитат. Такие же записи по мере чтения книг я рекомендую делать и своим ученикам. Не обязательно заниматься этим каждый день. Для начала достаточно излагать свои мысли и впечатления после прочтения нескольких глав. Они могут включать в себя не только мысли, но и быстрые зарисовки персонажей, карты, списки новых слов, свои вопросы по поводу прочитанного. Такая записная книжка часто становится сокровенным дневником одного из периодов жизни вашего ребенка. Это напоминает «фотографии» его сознания, которые делаются каждые несколько недель. В итоге у вас может появиться целый альбом таких ментальных снимков.
Проницательность (13–18 лет): моменты рефлексии
Подростковый возраст – самое лучшее время для формирования привычки записывать свои размышления после прочтения главы или книги. Наиболее ценным инструментом на начальном этапе я считаю свободное письмо (литературно-аналитическое эссе изучается в старших классах школы). Для такого свободного письма отводится заранее оговоренный промежуток времени. Установите таймер и пишите все, что приходит в голову, не обращая внимания на орфографию и пунктуацию. Просто записывайте бегущую строку мыслей по мере их появления. Поскольку мы используем свободное письмо в качестве реакции на чтение, я рекомендую сосредоточиться на каком-либо одном аспекте прочитанного.
Ниже я привожу несколько подсказок для начала (ознакомьте с ними своих юных писателей).
Некоторые идеи для вольного изложения мыслей
• Выберите одно слово из того, что вы прочли сегодня, и напишите о нем. Это может быть, к примеру, «индивидуальность» или «несправедливость». Вынесите это слово в качестве заголовка на чистый лист бумаги и начинайте писать. Каждый раз при возникновении запинки повторяйте ключевое слово в начале следующей строки и продолжайте писать. Лучше использовать неразлинованную бумагу. В этом случае можно делать заметки на полях, использовать вставки и т. п.
• Если речь идет о художественной литературе, то темой сочинения может быть какой-то литературный прием, мотивация персонажа, впечатление от последней сцены или запомнившаяся цитата.
• Если вы прочли публицистическое произведение, попробуйте написать сочинение о каком-то аргументе автора или способе подачи фактического материала. Изложите мысли автора собственными словами. Можете попробовать разъяснить их так, словно ваше описание предназначено для пятилетнего ребенка. Кроме того, в качестве темы может выступать какая-то новая для вас информация или необычная точка зрения автора.
Следующий шаг – отшлифовать одно из таких свободных сочинений, превратив его в законченный текст (примерно из пятисот слов). Цель состоит в том, чтобы понять, где мысль «застопорилась», и попытаться развить ее. Запишите ее на бумаге и предложите своим подросткам продолжить рассуждение в любом направлении, куда им будет угодно. Глубокое чтение и свободная рефлексия закладывают отличный фундамент для совершенствования критического мышления.
После того как ваши дети открыли для себя всю прелесть чтения, настало время углубить их связь с изучаемым предметом с помощью непосредственного или опосредованного опыта и силы воображения.
Глава 9
Опыт: вступаем на личную территорию
Легче попробовать мыслить по-новому, чем задуматься о том, чтобы действовать по-новому.
Джерри Стернин
Практически все согласны с тем, что чтение – это главная предпосылка хорошего образования. Значительно меньше тех, кто считает, что чтение может быть опасным для развития мышления. Звучит крамольно, знаю! Чтение может снабдить вас подробной информацией, которую нельзя получить через непосредственный опыт. Однако на основании прочитанного легко сделать поверхностные и самоуверенные выводы, не подкрепленные практикой. Лишь опыт проверяет идеи на прочность.
Например, когда вы принимаете душ, вас посещает какая-то мысль. Она вам нравится. Выйдя из ванной, вы пытаетесь записать свою идею, и тут все слова куда-то пропадают. Попытка напечатать их сразу же выявляет отсутствие ясности. Это и есть сила опыта – он побуждает вас к точности. Он демонстрирует границы вашего знания или незнания. Так же как письмо делает мысли видимыми, опыт делает видимыми результаты обучения. Благодаря ему мы превращаемся из самоуверенного знатока («Я все понимаю») в новичка («На самом-то деле я ничего не понимаю») и лишь затем, со временем, в специалиста («Вот теперь, когда я умею, я понимаю»).
Представьте себе, что, прочитав глазами нотную запись, вы кладете руки на клавиатуру рояля. И тут становится очевидным, что все, что было вам понятно во время чтения нот, на практике выглядит несколько иначе. Ваши руки не хотят подчиняться тому, что диктует мозг. Вы знаете, как надо двигать пальцами, чтобы держать темп аллегро, но все равно спотыкаетесь, задевая белую клавишу по пути к черной. Этот опыт раздражает, но одновременно и учит. Практика перестраивает нейронные связи мозга, чтобы помочь вашим рукам понять в конце концов, что, как и когда необходимо делать. Непосредственный
