прекрасные плоды».
Еще один способ привнести опыт в обучение – это опосредованное участие. Не все, что мы хотим узнать, можно испытать на собственном опыте (например, историю). Более того, у нас просто не хватит времени, чтобы лично приложить руку ко всему, что мы хотим знать. Разве обязательно уметь играть на всех инструментах оркестра, если ваша роль сводится только к игре на барабане и тарелках? Мы обращаемся к экспертам в различных областях, потому что у них есть опыт, необходимый для того, чтобы обучить, помочь или развлечь нас. Такой опосредованный опыт позволит узнать больше нюансов и лучше понять тему.
Опосредованный опыт можно разделить на две категории:
• наблюдение за действиями специалистов;
• личное приближение к чужому опыту.
Возможно, вы никогда не научитесь играть на музыкальном инструменте. Но посещение концертов позволит вам наблюдать за игрой исполнителей, и это поможет лучше понимать музыку. Документальные фильмы дают возможность воочию увидеть, к примеру, как выдуваются изделия из стекла, как проводятся религиозные фестивали в других странах или как работает правоохранительная система. Экскурсии в государственные учреждения, на заводы, фермы, в приюты для бездомных, памятные места, спортивные сооружения позволяют ученикам вплотную соприкоснуться с чужим опытом.
Другой вид опосредованного опыта заключается в том, чтобы приблизиться к чужому опыту, например, на основе аналогии. Когда наша семья увлеклась наблюдениями за птицами, детей заинтересовал вопрос, почему птицы не мерзнут в ледяной воде. Мы узнали, что у птиц есть копчиковая сальная железа в районе хвоста, которая выделяет защитный жировой слой, предотвращающий переохлаждение. Я нашла эксперимент, который продемонстрировал, как ощутить этот способ защиты на себе. Мы наполнили ведро водой и льдом и обмазали одну руку кулинарным жиром. Затем мы погружали незащищенные руки в ведро и засекали время, как долго можно выдержать воздействие ледяного холода. После этого мы опускали в ведро руки, покрытые жировой смазкой, и вновь засекали время. Результат оказался поразительным. Наши руки с защитным покрытием оставались теплыми бесконечно долго (во всяком случае, до тех пор, пока нам не надоедало держать их в ведре). В результате жизнь наших птиц стала нам намного понятнее!
Есть много способов создать причастность к чужому опыту. Чтение дает доступ к историческим событиям, отдаленным местам и людям, которых мы никогда не встретим. Историческая беллетристика знакомит нас с деталями обстановки и позволяет глубже осознать мотивы, образ мыслей и личные проблемы персонажей, живших в давние эпохи. Поскольку у нас нет машины времени, мы не можем пережить непосредственный опыт истории и вынуждены прибегать к опосредованному – посещать Колизей в Риме, ходить по музеям, смотреть фильмы, повествующие о том времени. Мы можем попробовать пожить один вечер при свечах, чтобы представить, каково было жить во времена, когда не было электричества. Прогулки по полям сражений или посещение кладбищ, где похоронены ветераны войны, делает статистику погибших гораздо более реальной. Участие в школьном спектакле по роману «Отверженные» даст школьникам более глубокое понимание того, что волновало людей во время Французской революции. Ту же самую роль сыграл для американских студентов чрезвычайно популярный мюзикл «Гамильтон». Звучащие в нем песни стали ключом к пониманию исторических документов, созданных в период основания США.
Большинство химических экспериментов, которые можно провести на кухне, основаны на аналогиях: смерч в бутылке, гвоздики, меняющие цвет, и неизменно популярный вулкан из питьевой соды. Игры (в том числе и компьютерные) особенно хороши для получения опосредованного опыта: покупка и продажа, ориентирование по карте, забота о домашнем животном или члене семьи, создание своего мира, выполнение роли детектива, формирование личности, изучение других культур. Опосредованный опыт требует наличия развитого критического мышления, что означает отказ от предвзятости и «усложнение» простого понимания за счет добавления нюансов и осознания масштабности темы.
Участие с помощью воображения
Еще один способ соединить опыт с процессом обучения состоит в использовании мощного воображения наших детей. Последние исследования в области долговременной памяти показывают, что запоминание представляет собой активный процесс, а не просто хранение разрозненного набора фактов в отдельных папках. Говоря о памяти и обучении, мы порой упускаем из виду динамику этих процессов. В своей фундаментальной работе «Вспоминание и забывание» (Remembering and Forgetting) Эдмунд Блэр Боллз пишет: «Эмоции, восприятие и воспоминания будоражат воображение, а ведь именно воображение, а не запоминание, является основой памяти». Подключая к делу эмоции и воображение, мы быстрее заносим информацию в долговременную память и извлекаем ее оттуда.
Дети естественным образом задействуют свое воображение, чтобы ближе познакомиться с понравившимся им предметом. Маленькие дети одеваются как их любимые супергерои и хотят обладать их сверхъестественными способностями. Когда я читала про Робин Гуда своему старшему сыну, он захотел, чтобы ему купили зеленый плащ и шляпу. Он периодически носил их на протяжении нескольких месяцев, вспоминая о своей фантазии. Театральные постановки тоже воздействуют на воображение. Благодаря ему исполнитель роли принимает точку зрения, которая не является его собственной. Маленькие дети, которые наряжаются как любимые герои, и дети постарше, которые играют в спектаклях, овладели малоизвестным секретом, свойственным воображению: они умеют осознанно отделять собственную личность от личности людей, которых изображают.
Это значит, что, если мой ребенок, представляя себя Робин Гудом, совершает налет на богатых (мою кладовку), чтобы накормить бедных (свою младшую сестру), у меня нет поводов полагать, что он и на самом деле может грабить людей в «реальном» мире. Он просто временно прикидывает, каково это – жить в таком образе. Дети притворяются собаками, ползая на четвереньках и поедая корм из миски, чтобы увидеть мир с уровня собачьих глаз. Они изображают из себя школьных учителей и королев, сирот войны и знаменитых спортсменов. Взрослые одобряют подобные игры. Этот опыт, основанный на воображении, не несет никакой угрозы для ценностей, которым мы учим детей в своих семьях.
Когда подростки играют на сцене, их «притворство» поднимается на новый уровень. Они вникают в сюжет, размышляют над мотивами своего персонажа и совершают акт «отказа» от собственной личности. У актера уже нет права выбора. Выйдя на сцену, он или она перевоплощаются в патологического лжеца, инвалида, алчного самодержца, наивную девушку или борца движения Сопротивления. Игра позволяет создать внутри себя барьер, который отделяет его личность от изображаемого персонажа. Никто не уходит со спектакля с мыслью, что актер-подросток придерживается тех же убеждений, что и персонаж, которого он сыграл. Тем не менее благодаря актерской игре ученик ближе знакомится с чужими логическими историями и точками зрения.
Компьютерные игры самых разных видов также позволяют детям жить в
