9.2. Структура процесса обучения действиям и особенности содержания ее этапов
Процесс обучения двигательным действиям, как правило, разделяется на три этапа: 1) начальное разучивание; 2) углубленное разучивание; 3) результирующую отработку действия (закрепление и совершенствование) (Л. П. Матвеев, Ю. Ф. Курамшин). При рассмотрении процесса обучения знаниям (умственным и перцептивным действиям) отдельные этапы, за исключением теории П. Я. Гальперина, как правило, не выделяются, а все внимание направляется на раскрытие методов обучения – действий педагога и обучающегося.
Например, выделяются следующие операции при усвоении знаний:
– обнаружение характерных признаков изучаемых явлений;
– выделение существенных признаков явлений;
– сопоставление предметов;
– группирование единичных явлений на основе общих признаков;
– использование смысловых аналогий с понятиями, которые приобретены при изучении других учебных предметов и на основе житейского опыта (Л. К. Завьялов).
В качестве общей структуры процесса обучения умственным, перцептивным и двигательным действиям рассмотрим структуру, состоящую из трех этапов, которую широко используют в теории физического воспитания и которая отображает закономерности формирования двигательных навыков. С целью исключения терминологических трудностей этапы, выделяемые П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной для обучения умственным и перцептивным действиям, будут в данном учебнике называться «шагами» и рассматриваться в рамках общей для всех действий трехэтапной структуры.
Формирование умственных действий рассмотрим исходя из установленных положений упоминавшейся ранее теории усвоения знаний П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.
Для того чтобы формируемое действие было сознательным и произвольным, процесс его усвоения должен включать ряд шагов:
1) шаг формирования схемы ориентировочной основы действия;
2) шаг формирования действия в материальной форме;
3) шаг усвоения действия в форме внешней (громкой) речи;
4) шаг формирования действия в форме внешней речи про себя (беззвучно);
5) шаг усвоения действия в форме внутренней речи.
На первом шаге ученик знакомится с ситуацией, осознает цель, задачу, уясняет логическую структуру действия и возможности его осуществления, получает необходимые разъяснения об условиях его выполнения, системе ориентиров. Здесь перед обучающимся раскрывается содержание ООД, ему показывают, как и в каком порядке выполняются все три вида операций, входящих в действие: ориентировочные, исполнительные, контрольные. В зависимости от типа ООД перед занимающимся открываются либо основные элементы, образующие все частные явления данной области знаний (обобщенная, полная), или особенности одного частного явления (конкретная, полная).
На этом шаге педагог раскрывает перед учащимся умственные действия в материальной или материализованной форме. Это могут быть вещи (например, макеты каких-либо предметов или сами предметы), рисунки, графические схемы, таблицы и т. п. Ученик же использует ранее сформированные действия (в основном в перцептивной и умственной форме), составляет ориентировочную основу нового действия. Это, разумеется, еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, погружение в логику этого действия, осознание возможности его осуществления.
ООД, заданная обучающемуся в виде представления или внешней схемы (в материальной форме), является не более чем системой указаний на то, как выполнить новое действие. Усвоение же действия происходит только через выполнение этого действия самим обучающимся, а не понимание того, что надо делать.
На втором шаге (формирование действия в материальной форме) обучающийся уже выполняет действие, но во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций ориентировочной, исполнительной и контрольной части действия, а педагог осуществляет контроль за выполнением учеником каждой входящей в действие операции. Подчеркнем еще раз, что на данном шаге понятия, которые следует усвоить, должны быть предъявлены обучаемому не в словесной абстрактной форме, а как вещи, которые можно воспринимать с помощью органов чувств: зрения, осязания, мышечного чувства. В материальной форме развернуто, с опознаванием всех входящих в действие операций осуществляются ориентировочная и исполнительная его части. Материальная форма с самого начала сочетается с громким проговариванием смысла выполняемых операций.
На третьем шаге (усвоение действия в форме внешней – громкой речи) речь становится самостоятельным носителем всего процесса – и задания, и действия, она не только описывает действие, но и содержит его. Здесь все понятия, усвоенные в материальной форме, оформляются словесно, терминологически, речь обучаемого содержит конкретные образы тех ощущений, которые характеризуют изучаемое действие и были освоены в материальной форме на предыдущем этапе.
На четвертом шаге (формирование действия в форме внешней речи про себя, беззвучно) действие выполняется беззвучно, как проговаривание про себя. По остальным характеристикам действие не отличается от действия на предыдущем шаге: оно также развернуто, обобщено, сознательно. Однако, приняв форму беззвучной речи, действие начинает быстро сокращаться, автоматизироваться.
На пятом шаге (усвоение действия в форме внутренней речи) в связи с переходом на внутреннюю речь повышается быстрота операций ориентировки, исполнения (если выполняются перцептивные или умственные действия), контроля и коррекции. Отдельные операции выходят из-под контроля сознания, действие автоматизируется. Сознание контролирует лишь смысловую направленность действия, общую последовательность операций. Более мелкие детали контролируются сознанием выборочно, по мере необходимости. При этом становится недоступным самонаблюдение, теперь уже действие – акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию открывается лишь продукт этого процесса.
В сложившемся умственном действии почти все его содержание уходит из сознания, а то, что в нем остается, не может быть правильно понято без связи с предшествующим (П. Я. Гальперин).
Рассмотренные шаги приведены здесь для того, чтобы показать как формируются идеальные, умственные действия; как внешняя, предметная, материальная деятельность преобразуется в психическую деятельность, как происходит процесс интериоризации (преобразование внешнего во внутреннее). Пошаговое формирование действий является ключом не только к пониманию психических явлений, лежащих в основе освоения любых действий (умственных, перцептивных, двигательных), но и к практическому овладению ими.
При обучении двигательным действиям описанные шаги усвоения действия относятся лишь к ориентировочной части, которая последовательно усваивается в перечисленных формах. Исполнительная же часть в этих случаях всегда материальна и развернута. При этом, как считает П. Я. Гальперин, когда ориентировочная часть, пройдя поэтапную отработку, претерпевает значительные сокращения, двигательное действие превращается в «двигательный навык».
Практическое использование рассмотренной теории предусматривает огромное разнообразие используемых средств и методов: действия на выделенных шагах, времени пребывания обучающегося на каждом из шагов, способов материализации операций действия в зависимости от особенностей занимающихся и самих действий, заданного уровня освоения действия и других факторов.
Этап начального разучивания действия. Независимо от того, какому действию – умственному, перцептивному или двигательному – будет обучаться занимающийся, главной проблемой данного этапа является определение до начала обучения полной ООД с описанием каждой необходимой (для его выполнения) операции во всех основных опорных точках (ООТ).
Полноценной ООД является та, в которую включаются необходимые и достаточные представления о решаемой задаче, способе и условиях ее решения, конкретизированные в виде реальных ООТ.
При обучении знаниям принципиально важной задачей является определение учебной деятельности и ее составляющих – умственных действий, которые формируют новые знания и умения или прежние знания и умения приобретают новые качества (подведение под понятие, планирование, контроль, приемы логического мышления, с одной стороны, и терминология, техника упражнений, мониторинг собственного физического состояния и т. п. – с другой). Здесь речь идет о тех знаниях, которые будут использоваться как в практической деятельности, так и при самообучении, самосовершенствовании, и при формировании которых нельзя ограничиваться уровнем ознакомления.
