и концепций в разные области школьного познания, а также перенаправление выводов и предположений в практические действия и повышение понимания через измененную реальность.
Понимание можно проверить, предлагая вопросы и задачи в другой форме и в разнообразных учебных контекстах. Учитель может воспользоваться глаголами: преобразовать, оценить, объяснить, обобщить, определить сущность, презентовать и аргументировать и др.
Делать посыл. Учащиеся, опираясь на имеющиеся у них знания и возможности обучающего окружения, используют ранее применяемые ими умения и компетенции в новых ситуациях. Учащиеся важно понять, как решить новую проблему в иной ситуации, и делая посыл, они актуализируют и активизируют сформировавшиеся умения и требуемые действия, как отклик на уже знакомое явление в новом материале.
Для прикладных знаний и умений на предварительном и основном этапе можно обратиться к вымышленным ситуациям, в которых изучающие материалы не видели, или модифицировать старые проблемы под новым углом зрения. Это важный компонент умного образования Примеры глаголов: соотнести, сопоставить выявить различия, найти точки соприкосновения, извлечь, изменить, применить, использовать пример и др.
Анализировать. Анализ разбивает существующие знания на значимые части и выстраивается интеллектуально-познавательный путь — от части (единичного компонента) до целого (комплексного, интегрированного), причем в обоих направлениях. Анализ требует от учащихся, чтобы они выявляли собственное отношение и делали самостоятельные выводы.
Учитель для развития аналитических умений может использовать учебные эксперименты, проекты и исследования или предоставлять данные для проверки навыков анализа. Примеры глаголов: разбивать, дифференцировать, определять, связывать, обобщать, сравнивать, вычленять, извлекать и др.
Учащимся при наличии устного или написанного результата обучения также можно предложить учебную задачу — описать необходимые условия, знания и умения, пути и критерии достижения намеченного результата. Предложить сделать это, отталкиваясь от ожидаемого результата.
Оценивать. Учебно-оценочная деятельность на этом уровне организуется для определения значимости и места знаний, возможностей их применения в разнообразной практике и предполагает опору на социально-личные образовательные ценности и смыслы.
В таких условиях учителям и учащимся важно понимать, что оценивать объективно всегда трудно, поэтому, с этой точки зрения, особое значение приобретает практическая направленность получаемых знаний и возможность их применять. Это один из важных показателей реализации умного образования.
Можно воспользоваться глаголами: проверять, сравнивать, делать заключение, обосновать, доказывать, делать критические замечания, оценивать комплексно, оценивать эффективность образовательного онлайн взаимодействия и др.
Создавать (конструировать). Это значит производить что-то новое или модифицировать то, что уже существует, изменять себя вместе с новой познанной реальностью. Создание также может принимать форму речи и предложения, проекта и теории и др. Примеры глаголов в этом случае — суммировать, редактировать, составлять, конструировать, творить, создавать, трансформировать, синтезировать, быть креативным и др.
Учащимся можно предложить создать онлайн-курс, который включает в себя наиболее интересную для учащегося область знания.
Для умного образования и модели его осуществления важно сформировать персонально и коллективно соотнесенный, ясный и понятный набор взаимодополняющих и поддерживающих друг друга компонентов научения, которые раскрывают для учащегося потенциал настоящего, соотнося и согласуя принимаемые им сегодня решения и действия с применением планируемых результатов, воздействующих на его учебную результативность.
Такой подход повышает у школьников значимость проводимой учебно-организационной работы и приобретаемых знаний, компетенций (формируемых социально-учебных ассоциаций), а значит, действенность образовательных приоритетов и обучения. Он включает:
1. Вхождение в организуемые процессы включает осмысление и выстраивание:
• ориентиров образовательного взаимодействия (онлайн-офлайн), которые обозначают ключевые допущения и свободы учебной деятельности (индивидуальной и групповой, школьной и внешкольной), исходя из особенностей познаваемого материала;
• алгоритмы учебно-организационной деятельности в структуре умного (разноспособного) образования без границ и барьеров на основе согласованной программы (очных и дистанционных) действий.
2. На следующем этапе выстраивания умного образования на основе гибридного обучения используется содержание и способы познания, сгенерированные на ориентировочном этапе, для участия в процессе совместного построения (учителем и учащимися) обучающего сценария. Этот вторая важная позиция, она показывает:
• в цифровом пространстве разнородные и разноспособные образовательные контексты и учебные действия, соотнесенные с реальной и виртуальной средой, а также пути их интеграции;
• как познавательные действия могут функционировать и развиваться в цифровом обучающем окружении (в коллективе и индивидуально) с опорой на активное и мобильное, самостоятельное и командное учение.
3. Третий шаг предполагает, что учащиеся и учитель в образовательном процессе формируют учебно-оценочную деятельность:
• методы и способы организации таких действий в школьной (и за ее пределами) учебной деятельности с опорой на цифровую реальность;
• перенос (перенастраивание) знаний (умений), компетенций из одной сферы знания в другую, их воспроизводимость в разных учебных (познавательных) контекстах обучающего окружения.
4. Далее учащемуся предлагаются критические комментарии для общеклассного и персонального подхода, которые структурируют и ориентируют организационно-образовательные ожидания и размышления учащихся о собственной (и общепрограммной) учебной позиции и служат ему ментальной картой образовательного продвижения (научения) в цифровой действительности.
5. Наконец, учитель совместно с учащимися, комментируя и интерпретируя обозначенные уровни с позиции групповой и индивидуальной работы:
• переводят в практическую сферу наиболее важные области обеспечения учащихся актуальным и действенным образованием;
• оценивают и включают необходимый контент в обучающее окружение в учебном учреждении и за пределами школы;
• обсуждают траекторию реализации модели гибридного обучения, опираясь на предрасположенность и чувствительность, знаниевую и деятельностную готовность, целевую сориентированность и учебный опыт, ценностные и смысловые установки;
• соответственно усиливаются окружающие и внутренние активизаторы школьной формальной и неформальной учебно-организационной работы.
Также важно учитывать, как будет осуществляться организационное и учебное взаимодействие и взаимоподдержка, консультирование учащихся и обмен знаниями и умениями учиться, для чего необходимо:
a) устанавливать общепрограммные и персональные образовательные ориентиры и задействовать ученические выборы в освоении материала;
b) самим учащиеся:
— высказаться, в какой поддержке они нуждаются при получении школьного образования;
— определить, какой вклад они намериваются внести в собственное образование;
— и рассказать о своих действиях в образовательном процессе;
c) обсудить:
— каким образом будет осуществляться включение и применение цифровых технологий и мобильных устройств в обучение (в школе и за ее стенами);
— как станет проходить выбор и введение дополнительных компонентов для достижения ожидаемого результата;
d) рассмотреть и сформировать рекомендации о том, как будет:
— построена деятельность для поддержки и сопровождения учебно-организационных действий учащегося;
— и выстроена система формирования у школьников самостоятельного (автономного) познавательного поведения в условиях открытого школьного обучения.
В этих условиях обозначим основные дизайны цифровых пространств, которые предоставляют участникам возможность поддерживать разнообразные практические подходы (модели) к построению и получению умного образования:
• мобильный — для этого пути характерны цифровые информационно-образовательные пространства, которые обеспечивают свободную и быструю доступность к обучающим онлайн (офлайн) — ресурсам в любом месте и в любое время с помощью мобильных информационно-технологических устройств разных типов (чаще всего, смартфонов, айпадов, планшетов, ноутбуков);
• адаптивный — в этом случае речь идет об ориентации на стационарные цифровые учебные пространства (школьные и домашние,
