учреждения дополнительного образования и др.). Они направляются на то, чтобы обеспечивать общеучебный (предусмотренный для всех) опыт и метазнания на разных устройствах (настольные компьютеры и ноутбуки, внутришкольные обучающие сети), которые учащиеся могут использовать в структуре школьного обучения (включая внешкольные организации).
Соответственно, в продолжение реализации, определяется:
a) соподчиненность знаний, умений и действий в познании, организационно-учебной работы в целом;
b) порядок (модель) использования подходов и методов освоения образовательной действительности (учебного материала).
Для каждого этапа в изучении материала в условиях практической модели:
1) учитель и учащийся должны определить, чем необходимо овладеть (знания и компетенции, методы и приемы), чтобы освоить обучающий контент и учебно-организационные действия. Это формирует первый познавательный уровень;
2) затем следует выбрать и прокомментировать учебные действия, которые необходимы для следующего учебного шага — познавательного. Учащимся важно понимать, какова будет последовательность его действий, прежде чем этот этап начнет осуществляться. Это создает второй уровень познавательной иерархии (образовательного продвижения);
3) следующий шаг требует от учащихся осмыслить свою образовательную позицию (установку и план), и почему он проявляет именно такое отношение и делает такие шаги. В этой ситуации важно помочь учащемуся получить ответы на разных уровнях (когнитивном и интеллектуальном, психомоторном и эмоциональном);
4) после этого с помощью полученных сведений и осмысления этой информации учащийся и учитель смогут скорректировать последовательность и соподчиненность (освоение-применение) знаний (умений) и действий, выстроить учебное познание в построенной образовательной траектории с позиции разностороннего использования в жизненном многообразии.
Чтобы обучающий процесс и научение в обучающей модели умного образования были эффективными в цифровой обстановке и при этом не возникало разочарований при освоении знаний и компетенций, организуемое обучение, приоритеты (предрасположенность) учащихся должны быть согласованны, для чего требуется:
• разработать инструкцию и сопутствующие рекомендации для всех групп (категорий) учащихся, материалы будут охватывать разные направления и уровни учебно-познавательной (информационно-сетевой) деятельности;
• определить подготовленность учащихся к предполагаемой учебной работе, языковые и коммуникационные возможности, мотивацию, интересы и человеческий фактор;
• фиксировать планируемый (достижимый) результат, который определит базовые знания (на которых будут выстраиваться остальные знания), организационно-учебные умения;
• акцентировать критерии вхождения в новую сферу познания, которые (базовые знания и умения) они должны иметь до начала обучения;
• обозначить результаты (планируемые цели обучения). Они должны быть конкретными, измеримыми достижениями, которые дают учащимся, учителям и другим заинтересованным людям информацию о том, что школьники должны уметь делать после завершения обучения.
В такой системе умного образования следует обозначить обучающие контексты, которые будут поддерживать информационно-мобильное обучение в условиях активного цифрового взаимодействия — важнейшего атрибута актуального научения.
Для этого потребуется:
• небольшие группы для обсуждения (мозгового штурма и круглых столов, презентаций и систематизации предлагаемых наработок, планирования и создания учебных траекторий) и принятия всеми участниками форм и методов учебно-организационной работы;
• после того как материал отработан в малых ученических объединениях обсудить его в более крупных объединениях для:
— обмена достижениями, способами и приемами проведенных исследований;
— межгруппового оценивания, представления общих выводов (содержательных, деятельностных, оценочных, рекомендательных) всему классу — это делают спикеры от групп;
• привлекать богатые технологиями образовательные области (сферы деятельности), требующие цифровых умений и компетенций, таких как:
— онлайн-исследования, межличностное виртуальное учебное (познавательное) общение;
— школьные интернет-медиасообщества для разработки, презентации обучающих (учебных) приложений и обмена ими;
— все это позволяет создавать уединенные, но информационно насыщенные места, для индивидуальных исследований, сбора данных и размышлений;
• организация ad hoc групп учителей и учащихся друг с другом и между собой (создается для достижения определенной цели и выработки учебно-организационных мер и действий);
• такое ситуационное объединение, которое создается специально для решения важных (на каком-либо конкретном этапе работы) педагогических проблем или учебных задач;
• обеспечить доступные (в школе и за ее стенами):
— информационно-библиотечные ресурсы и базы данных, сайты и интернет-инструменты, которые доступны, понятны учащимся и действуют в онлайн и офлайн пространстве;
— возможность ознакомиться с технологиями (способами и приемами) получения знаний, компетенций и воспользоваться практическим материалам (научно-популярным, дополнительным учебным, рекомендательным) в учении;
• в структуре социально-педагогических, обучающих контактов учителей и учащихся обеспечить коррекционное взаимодействие и быструю обратную связь для:
— получения ответов на возникшие вопросы среди участников (учителей, учащихся, родителей);
— взаимодополняющего обучения и обмена информацией, мнениями, подходами об организации учебной деятельности;
— организации индивидуально-групповых презентаций и обсуждения достижений;
— проведения открытых отчетов и комментированного оценивания;
— составления рекомендаций и введения новых направлений в обучающую деятельность.
Для реализации практической модели организации и получения умного образования в условиях цифровой действительности важно обращаться к разным подходам построения актуального и устойчивого научения. Учащимся, в этих условиях, следует предложить учебно-познавательную деятельность, которая предполагает их активную учебную позицию и опирается на естественные процессы освоения образовательной действительности.
Во-первых, пересекающееся обучение — это обучение формирующее учащегося:
• через адаптивное обучение и аргументацию принимаемых решений;
• спонтанный обучающий контент и приоритетное учебное поведение;
• удаленное взаимодействие с разными контекстами (с интеллектуальными ресурсами) при обучении в классе и за пределами школы.
Оно основывается на перенастраивании и переносе организационно-учебных действий в разноконтекстуальном процессе познания. То есть создается ситуация, когда выстроенное интеллектуальное обучающее окружение воздействует на направленность и методы работы учащихся, становится соорганизатором научения (интеллектуально-активная образовательная среда).
Пересекающееся обучение рассматривается, как взаимодействие организованной учебной деятельности и спонтанного образования в формальной и неформальной обстановке, например, в организациях культуры, научных структурах, учреждениях дополнительного образования, на экскурсиях (реальных и виртуальных), во внешкольных клубах и др.
Для этого привлекается то, что помогает связать общепрограммный образовательный (познавательный) контент с вопросами, которые имеют значение для учащихся в их жизненном (учебном) пространстве. Эти связи работают во взаимодополняющих направлениях:
• обучение непосредственно в школах и в обучающем окружении наполняет учебную деятельность социально-личностным опытом повседневной жизни и взаимообогащает познавательный процесс;
• неформальное (информальное) обучение углубляется и корректируется путем добавления вопросов, знаний и компетенций, приобретенных в классе.
В этих условиях активизируется взаимосвязанный и взаимообусловленный социально-образовательный опыт и пробуждается перспективный (ориентированный на будущее) интерес и мотивация к обучению.
Этот эффективный подход умного образования состоит в том, что:
• учитель предлагает и обсуждает явления в расширенном пространстве (онлайн и офлайн);
• затем учащийся углубляет свои представления по изучаемой теме во время посещения (реальных и виртуальных) востребованных объектов, интернет-экскурсий;
• изучая их, они собирают документы, фотографии и другие нужные материалы, делают заметки в качестве аргументов и доказательства;
• после чего презентуют их и делятся своими выводами в классе (от отдельного учащегося или групповые школьников).
Эти пересекающиеся учебные процессы взаимодополняют друг друга, так как используют сильные стороны различных образовательных сред: социально-культурных, научно-исследовательских, и предоставляют учащимся подлинные и привлекательные возможности для научения.
А поскольку познавательная модель такого научения строится на том, что познание происходит постоянно (даже, когда человек этого не
