Пространство восприятия определяется той частью системы элементов, которую человек рассматривает как релевантную для данной идеи (концепции). Способ представления пространства восприятия определяет, какие виды связей и ассоциаций будут с наибольшей вероятностью сделаны. Способ представления определяет способ пунктуации пространства восприятия и выделение тех или иных факторов и отношений в этом пространстве. Различные способы представления и репрезентативные каналы активизируют различные виды мыслительных процессов. Например, информация, представленная в виде слов, может вызвать критический ответ с большей вероятностью, чем информация, представленная в виде символических образов.
Определенные виды карт обладают наибольшей эффективностью для представления на определенных уровнях.
Что → слова
Как → диаграммы
Почему → символы
Кто → метафоры
Влияние культуральных аксиом на коммуникацию
Контекст и культура являются еще одним аспектом средства передачи сообщения. Контекст и культура определяют, какие предположения и ожидания аудитории окажут влияние на интерпретацию смысла коммуникации.
Для того чтобы придать смысл определенному представлению или опыту, человек должен сделать предположение о пространстве восприятия, в котором находится. Предположения оказывают влияние на то, как человек будет определять приоритет и релевантность элементов концепции или референтного опыта.
Другие типы репрезентативных стратегий РЕЗЮМЕ Некоторые другие типы репрезентативных стратегий
– Метафора.
– Аналогия.
– Символическое представление.
– Микродемонстрация.
Основные положения
Есть несколько способов повышения эффективности процесса обучения. В каждом случае процесс репрезентации будет использован различным образом:
1) использование метафорической или символической репрезентации;
2) изменение репрезентативных каналов;
3) создание мультимодальных сенсорных карт.
В целом, чем более разнообразно человек использует свои репрезентативные системы, тем выше вероятность эффективного обучения.
Создание множественной перспективы
Одна из эффективных форм совместного обучения обусловлена тем обстоятельством, что люди имеют отличные друг от друга карты мира. Способ, которым один из участников представляет определенную идею или концепцию, может автоматически стимулировать новые перспективы у остальных.
Следующее упражнение построено таким образом, чтобы использовать преимущества этого естественного процесса совместного обучения. В упражнении используется влияние различных репрезентативных каналов. Оно выполняется в группах по четыре человека, чтобы обеспечить достаточное разнообразие вариантов. Каждый участник выбирает для представления идею или концепцию, которую считает важной или сложной. Группа может также выбрать для исследования какую-то одну тему.
Участники должны определить, какой репрезентативный канал они обычно используют для передачи идеи (концепции). Затем каждый определяет еще два способа представления той же идеи (концепции). Например, участник может сделать рисунок, где символически или метафорически отображена данная идея (концепция), или же нарисовать диаграмму, дать краткое описание. Можно провести физическую микродемонстрацию. Важно, чтобы идея была представлена разными способами, с использованием различных репрезентативных каналов.
Каждый участник делает представление индивидуально, не наблюдая за работой остальных. Таким образом, каждый делает по три представления выбранной им идеи (концепции): одно стандартное и два альтернативных, с использованием различных репрезентативных каналов. Затем каждый участник представляет свою идею группе, используя свой обычный репрезентативный канал и два новых. Сравнение различных карт представлений позволит обогатить восприятие идеи и обеспечит ее лучшее понимание.
Это упражнение на представление и расширение восприятия идеи или концепции.
После того как каждый участник представит идею тремя различными способами, группа должна обсудить замеченные различия. Группа должна определить, оказались ли эффективными новые способы и каковы сильные и слабые стороны каждого способа представления с точки зрения различных стилей обучения и результатов.
Если группа предпочитает, чтобы все участники представляли одну и ту же тему, чтобы сделать какие-то обобщения, они могут взять тему, связанную с эффективной коммуникацией.
Исходное предположение данного упражнения состоит в том, что создание внешних карт с использованием различных репрезентативных каналов является эффективным методом для:
1) осознания различия стилей обучения у разных людей;
2) развития множественной перспективы для идеи или концепции.
Упражнение 3: создание множественной перспективы
Разбейтесь на группы по четыре человека. Каждый участник будет по очереди выступать в роли ведущего презентации.
1. Каждый участник выбирает для представления идею или концепцию, которую считает важной или сложной (группа может выбрать одну тему на всех).
2. Каждый участник индивидуально определяет, какой репрезентативный канал он обычно использует для передачи идеи (концепции).
3. Каждый участник индивидуально определяет еще два способа представления той же идеи (концепции), например рисунок, метафора, символ или микродемонстрация.
4. Один из участников представляет свою идею группе, используя свой обычный репрезентативный канал и два новых.
5. Группа обсуждает преимущества и недостатки различных способов презентации.
После обсуждения следующий участник приступает к презентации.
Глава 4. Стратегии создания референтного опыта
Исследует способы переноса знаний и навыков из контекста презентации в реальную жизнь обучающихся, связывая, или «якоря», когнитивные карты с соответствующим референтным опытом.
Базовые процессы обучения
Типы референтного опыта
Якорение референтного опыта
Установление и якорение референтного опыта
Базовые процессы обучения
Когнитивные карты и референтный опыт
В самом широком смысле обучение можно определить как адаптивные изменения поведения, происходящие в результате опыта. Процесс обучения заключается в том, что человек изменяет свое поведение, чтобы изменить результаты, которые его поведение вызывает в окружении.
