После уточнения задания оказывается, что надо было называть предметы, большие для динозавра, а таких предметов в классе нет (обсуждение вопроса: где они есть?).
Затем следующее задание: назвать то, что является маленьким по сравнению с кнопкой.
3. Проверка домашнего задания.
Правильным выполнением задания является рисунок, на котором дерево изображается рядом с каким-либо известным объектом очень больших размеров (дерево выше облаков или больше земного шара и др.).
Учитель отмечает правильное и оригинальное выполнение задания.
4. Обсуждение темы «Противоречия в размере».
На доске изображены три схемы:
Учитель:
– На улице Размер есть музей. В нём четыре зала. Над входом в первый зал висит схема 1. Что она обозначает и какие предметы могут здесь находиться?
– …
(Предметы, которые состоят из больших и маленьких частей, например у велосипеда большие колёса и маленькие гайки, стул большой, а ножки маленькие; страница большая, а буквы маленькие и т. д.)
Учитель:
– Над вторым залом висит какая-то необычная схема: большое равно сумме маленьких. Как это можно понять и что может быть в этом зале?
– …
(Дом (из маленьких кирпичей), забор (из досок), радуга (раз дождинка, два дождинка…) и т. д.)
Игрушка:
– А третью схему я сама могу легко объяснить: что-то было маленькое, прошло время – и стало большим. В этом зале будем мы с Осьминожком жить, мы вначале были маленькие, а теперь выросли!
Учитель:
– Игрушка, не торопись, посмотри внимательно на схему: вначале было что-то большое, которое потом стало маленьким. Эта схема не про тебя, ты же уменьшаться не собираешься?
Игрушка:
– Тогда я не знаю. Может, ребята смогут придумать?
– …
(Сосулька – растаяла, шарик – сдувался, лужа – испарилась, гора – разрушилась и т. п.)
5. Домашнее задание.
Учитель:
– А в четвёртом зале музея находятся предметы, которые могут изменять свой размер, становиться то большими, то маленькими. Этот зал недавно открыли, даже табличку ещё не сделали и экспонатов в нём совсем немного…
(Учитель показывает несколько возможных предметов, например складной нож, зонт, веер…)
Игрушка:
– А можно, чтобы ребята в следующий раз принесли такие предметы, которые могут изменять свой размер? Я только посмотрю, что это такое, и сразу отдам!
Учитель:
– Хорошо, Игрушка, думаю, что наши ребята постараются найти и принести много таких предметов, чтобы ты могла их изучить.
6. Фантазирование.
– В сказках часто встречаются не только герои обычного роста, но ещё и разные великаны и лилипуты. Назовите «больших» и «маленьких» сказочных героев.
– …
– Быть великаном – это хорошо или плохо? Почему?
– …
– А если стать совсем маленьким, как точечка, что в этом хорошего и плохого?
– …
– А вот если бы можно было изменять свой рост по желанию: когда захотел – стал большим, когда захотел – маленьким. Давайте попробуем придумать сказку про человека, который умел изменять свой рост.
Придумывается имя героя, чем он занимается (где работает), различные истории, происшедшие с ним.
Рекомендуется рассматривать ситуации из реальной жизни. При этом для развития сюжета нужно подбирать нестандартные случаи: «обычная» ситуация – «ехал в автобусе» – не даёт толчка воображению; а когда что-то «случается» (погас свет, спустилось колесо, закончился бензин, вбежала злая собака, на дорогу упало дерево и пр.), то герой сказки может использовать свои необычные способности для решения данной проблемы.
7. Подведение итогов.
Игрушка и Осьминожек благодарят ребят за работу; отмечают детей, чьи ответы были самыми интересными.
Занятие 12
Улица «Вещество»
Оборудование:
предметы, сделанные из различных материалов;
оборудование для демонстрации плавания и горения.
1. Речевая разминка.
Скороговорка или стихотворение на тему движения, например:
Паровоз кричит: «Ду-ду-у!
Я иду, иду, иду!»
А колёса стучат,
А колёса говорят:
«Так-так, так-так,
чуф-чуф, чуф-чуф.
Приехали!»
2. Проверка домашнего задания.
Дети демонстрируют предметы, которые могут изменять свой размер.
После этого обсуждение вопроса: из чего (из каких материалов) были сделаны эти предметы?
3. Задание Стражника.
– Сегодня мы отправляемся на улицу Вещество, но, чтобы туда попасть, нужно выполнить задание Стражника: назвать не меньше пятнадцати различных материалов.
4. Работа в группах.
Каждая группа детей получает «кусочки» определённого материала (дерево, стекло, металл, бумага, пластмасса, ткань и пр.) и готовит краткий рассказ о нём. Затем остальные группы по описанию должны узнать материал.
Образец рассказа учитель не даёт, дети в свободной форме рассказывают всё, что им известно о данном материале.
5. Домашнее задание.
Сделать аппликацию на произвольную тему, используя как можно больше различных материалов.
6. Практическая работа.
На доске заранее нарисована таблица:
В клетки первого столбика таблицы учитель прикрепляет 6–7 образцов наиболее распространённых материалов: бумаги, ткани, пластмассы, резины, металла, дерева, стекла и т. д.
Затем поочерёдно идёт заполнение каждого столбика таблицы: вначале дети дают ответы «теоретически», исходя из имеющихся представлений, а затем следует их «экспериментальная проверка».
Утвердительный ответ на вопрос «Плавает?» или «Горит?» записывается в таблицу знаком «+» или словом «да», отрицательный – знаком «—» или словом «нет».
Чтобы проверить, плавает ли соответствующий материал, его опускают в прозрачный сосуд с водой. Для ответа на вопрос «Горит?» материал нагревается на пламени свечи или спиртовки, при этом учитель подчёркивает соблюдение правил техники безопасности: предмет удерживается при помощи пинцета; рядом стоит сосуд с водой. При наблюдении желательно отмечать все происходящие изменения (дым, запах, изменение цвета и др.).
При заполнении последних двух столбиков таблицы «эксперимент» проводится только в тех случаях, когда не требуется специальное оборудование.
Перед заполнением столбика «Как соединить?» желательно обсудить варианты типа «Можно ли склеивать железо? соединять шурупами ткань? сшить две дощечки? и т. д.». Затем дети предлагают «правильные» способы соединения и название «соединителя» (клей, нитки, гвозди и т. д.) записывается в таблицу.
При ответе на последний вопрос дети называют «инструменты», при помощи которых можно нарушить целостность предмета, изготовленного из соответствующего вещества.
Вариант заполнения таблицы:
При проведении практической работы желательно обращать внимание детей на то, что в таблицу заносятся типичные свойства данных веществ, которые в конкретных случаях могут отличаться. Например: кусок железа тонет, а корабли плавают; дощечка плавает, а деревянный шар может утонуть; деревянную доску руками не сломаешь, а спичку можно сломать; бывают огнеупорные ткани и т. д.
Можно предложить детям привести свои примеры, когда «правило», записанное в таблице, может нарушаться.
7. Подведение итогов.
Желательно подчеркнуть, что различные вещества обладают разными свойствами и знание этих свойств помогает правильно их использовать.
Если позволяет время, можно обсудить варианты применения различных материалов: почему мебель делают в основном из дерева или пластмассы, а не из железа или стекла? почему одежду делают из ткани, а не из бумаги или резины? почему машины «железные», а не деревянные? и т. п.
Занятие 13
Агрегатное состояние вещества
Оборудование:
схемы – «маленькие человечки» (агрегатное состояние вещества).
1. Речевая разминка.
Желательно с сюжетом на тему «Ветер», например:
Я бегу, за мною ветер,
Он быстрее всех на свете.
Убегу от ветра
На три километра! (Т. Шапиро)
2. Проверка домашнего задания.
Оценка работ производится с точки зрения количества и необычности используемых материалов, а также учитывается оригинальность сюжета.
В конце проверки делается вывод: какие общие свойства есть у всех использованных материалов?
3. Задание Стражника.
