Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

Вверх и вниз

Ведущий предлагает какое-нибудь слово (предположим,

космос). Записать сверху вниз и рядом, немного отступив,-

его же — снизу вверх:

к

о

с

м

о

с

о

о

м

с

о

к

Промежутки между буквами заполняются так, чтобы по-

лучилось новое слово, состоящее не менее, чем из четырех

букв. Например: колос, окно, салон, морс, олово, свисток.

Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.

Апельсин и спаниель

Очень многие существительные русского язык. а nmv.^.

—"-"'"^ Ориь идет об анаграммах, то есть словах,

~~~'"^^r f\TTfn ^Д

1>. Речь идет

языка имеют

IX,

из

своего <двойника>. Речь идет ии aiiui^…..-.

которые отличаются друг от друга лишь порядком букв, из

которых они состоят. Например, зерно-резон, ромашка-мош-

кара, слово-волос, роман-норма, апельсин-спаниель.

Попробуем назвать 10 слов таких пар. Выигрывает тот, кто

первым справится с задачей.

Забавные превращения или как из мухи сделать слона

В русском языке есть немало слов, которые отличаются

друг от друга только одной буквой. Например, мука-рука-ре-

ка-репа; бур-бор-борт-сорт-торт-торф.

Последовательно превращая одно слово в другое, можно

подобрать забавные словесные комбинации, например, кош-

ку превратить в мышку; кошка-мошка-мышка.

Попробуйте, используя минимальное количество промежу-

точных слов, превратить одно слово в другое (всякий раз за-

меняя, добавляя или убирая только одну букву):

миг — в час

час-в год

ночь — в день

пас — в нос

рожь — муку

тесто — в булку

суп — в борщ

марку — в почту

лужу-в море

волка — в козу

муху — в слона

1Й1

Искусство выдумывания истори>

1) Ребенку предлагается набор слов, которые он должен

использовать в придумывании истории, например, бабушка,

девочка, волк и поезд.

2) Надо придумать историю, используя какое-то одно свой-

ство предмета, например: придумать историю про страну, где

все из стекла или из мыла и т. п.

3) Придумайте историю, где все наоборот по сравнению

с тем, что ребенок видит на самом деле, например, дети вы-

ше ростом, чем взрослые.

V. При решении каких психокоррекционных задач могут

быть использованы следующие психологические методики: ^

') По кн. Дж. Ро^ари <Грамматика фантазий>. М. 1978.

") По кн. В. Черич, Т. Колларик <Компендиум психодиагностичес-

ких методов> Братислава, 1988.

119

а) тест Бурдена;

б) тест Равена (для детей);

в) тест рисования образцов;

г) зеркальный рисунок;

д) проверка счета;

е) дополнение предложений.

VI. Для решения каких задач психокоррекции могут быть

использованы следующие задания: '

(Задания выполняются в группе 5–9 человек).

1. Надо представить и описать ситуацию с измененными

привычными характеристиками временных связей (следова-

ние, предшествование, совпадение), например, надо предста-

вить и описать ситуацию молнии без грома.

2. Надо представить и описать ситуацию с заменой при-

вычного временного порядка на прямо противоположный, на-

пример, поменять местами причину и следствие.

3. Резко сократить интервалы времени между некоторыми

событиями, например, человек — однодневка (вся жизнь че-

ловека равна одному дню).

4. Перемещение вдоль временной оси существования не-

которого предмета или его свойств, например, телевизор в

прошлом, настоящем, будущем.

5. Совмещение в одном объеме тех, которые пространст-

венно разведенены и описание предмета с этими новыми

свойствами, например, травинки и авторучки.

6. Прием разведенения обычно связанных в пространстве

объектов, например, надо представить рыбу без воды.

7. Изменение привычной логики действия, например, не

дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма.

8. Многократно усиливается свойство объекта, например,

свойство автобуса перевозить людей многократно усили-

вается-перевозить очень много людей.

VII. Какие задания из перечисленных выше вы можете

предложить ребенку, который не умеет находить существен-

ные признаки предметов-при выполнении теста <4-й лиш-

ний> обобщает, например, следующим образом рисунки 3-х

цветков и кошки: <Тут одинаковые эти — показывает два

цветка и кошку-у них тут одинаково нарисованы… у кошки

усы нарисованы, а у цветков — цветы…?

') Психологический журнал, т. 8, № 6, 1987. Cfp. 90–97.

VIII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предло-

жили бы как психокоррекционное для ребенка, который ис-

пытывает затруднения в воспроизведении графического об-

разца:

Возможные виды психокоррекционных заданий:

1. <Нарисуй, чтобы я догадался, где, например, мишка, а

где обезьянка> — это тип задания, где ребенок должен по ин-

струкции взрослого воспроизвести графически образец, за-

данный в слове.

2. Нарисуй на отдельном листе деталь предмета, напри-

мер, одну лапу или один нос.

3. Изображение фантастических персонажей, например,

жар-птицу в волшебном саду.

4. Рисовать точки в разных комбинациях.

5. Рисовать для ребенка точками контур рисунка и про-

сить его обводить.

6. Рисование дорожек-взрослый рисует сложную линию

дороги — ребенок проводит параллельную ей.

7. Рисование прямых линий без отрыва карандаша.

8. Лепка различных форм из пластилина.

9. Построение в игре планов — квартиры, улицы, города и

АР-

10. Обсуждение с ребенком его предстоящих действий, пла-

нирование их словами и движениями.

II. Рисование с натуры.

Предложите свои задания.

IX. Проанализируйте возможные пути психологической

коррекции для младшего школьника, который при работе с

тестом Бурдена пропускает строчки текста, строчку может

начать проверять слева, справа или с середины.

X. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку

младшего школьного возраста, который не умеет строить

рассказ по сюжетной картинке.

XI. Проанализируйте возможные пути психологической

коррекции для ребенка младшего школьного возраста, кото-

рый не умеет считать в уме.

XII. Проанализируйте психокоррекционные возможности

следующих психотехнических заданий: '

') По кн. Н. В. Цзена и Ю. В. Пахомова <Психотехнические игры

в спорте>, М. <ФиС>, 1985.

121

<Акробату

Участники рассаживаются в ряд. Ведущий стоит перед ни-

ми и держит в руках небольшую человеческую фигурку. Он

объясняет участникам, что это — <акробат>, который умеет

выполнять четыре команды. <Направо> — по этой команде

<акробат> делает поворот на 90° через правое плечо; <Нале-

во>-он поворачивается в противоположную сторону; коман-

да <Вперед> выполняется как вращение лицом вперед на 90°

относительно центра тяжести; команда <Назад>-как вра-

щение в противоположную сторону. После того, как все уча-

стники ознакомятся с принципами управления фигуркой, они

рассаживаются в круг и начинают внимательно следить за

кувырками воображаемого акробата, команды которому по-

даются каждым по очереди. Те, кто не смог в какой-то момент

уследить за игрой, выходит из круга, и так до тех пор, пока

не выявится победитель.

Во избежание ненужных споров ведущий с помощью своей

фигурки может контролировать весь ход игры и в спорных

ситуациях выступает в качестве арбитра.

<Антивремя>

Каждому из участников предлагается тема для небольшо-

го рассказа. Например, <Театр>, <Магазин>, Путешествие за

город>. Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все

относящиеся к ней события, <задом наперед> — как если бы

в обратную сторону прокручивалась кинолента.

Игра довольно необычна и у неподготовленных участ-

ников, особенно если это взрослые люди, легко может выз-

вать настороженность и протест.

< Перевоплощения>

Участники удобно располагаются в креслах. Один из них

получает от ведущего или от своего соседа задание превра-

титься в определенную вещь. Он должен вообразить себя

этой вещью, погрузиться в ее мир, ощутить ее '<характер>. От

лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает,

как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о

ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает за-

дание следующему по кругу и т. д.

<Тахистоскоп>

Группа рассаживается в круг. Один или двое участников