Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

4 — Петрушка, нам очень понравились твои игры. Мы покажем тебе, как мы умеем играть с язычком. Посмотри, какой «широкий» язычок у детей («длинный» язык опускается на нижнюю губу). А «острым» язычком можно уколоть пальчик. Посмотри, как язычок облизывает зубы (с открытым и закрытым ртом), губы (с приоткрытым ртом, с широко открытым). Наш язычок умеет делать желобок. Погладим язычок зубами. (Повторяется 2 раза. Петрушка сопровождает игры с язычком разнообразными комментариями: удивляется, радуется и т. п.)

5 Петрушка. Мне пора уходить. На прощание поиграем. Встаньте в круг. Я буду называть слова, а вы на каждое слово будете перебрасывать мяч соседу. Если услышите в слове звук [ч], то перебросите мяч мне.

Используются слова из игры «Угадай на ощупь».

В заключение дети прощаются с Петрушкой. Говорят, чтобы он приходил еще.

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со взрослым и сверстниками. Составлять предложения по определенной схеме (по аналогии). Закрепить обобщающее наименование «транспорт». Развивать фонематический слух, речевое внимание детей.

Материал. Круги-штурвалы (большие и маленькие поровну) — по количеству детей. Картинки: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, трамвай, такси, пароход, лодка, катер-ракета. Коробка. Мяч.

1 Воспитатель предлагает детям сесть на ковер.

— Я хочу прочитать вам веселое стихотворение. В нем вы встретитесь с морскими рыбами — бычками и морским животным — кашалотом. Бычки маленькие, а кашалот большой, похож на кита. Слушайте.

— Давайте «распутаем» эти небылицы. Я буду говорить, как не бывает, а вы — как бывает.

— Кашалот танцует. Так бывает? Как правильно сказать?

— Бычки ездят на самокате. Как правильно?

— Шоколад растет на груше.

— Зайцы скачут по морю.

— А теперь сами придумайте небылицы.

Педагог спрашивает всех желающх. Дети вместе с воспитателем «распутывают» небылицы.

2 — Вот еще одна небылица: «Ученый кот водит вертолет». Сейчас мы все будем учеными котами. У нас большие и маленькие вертолеты. У большого вертолета мотор заводится так: «Др-др-др-р-р-р» (дети повторяют звукоподражание), у маленького: «Дрь-дрь-дрь-рь-рь-рь» (дети повторяют звукоподражание).

— Разбирайте рули-штурвалы (раздает большие и маленькие круги). Полетели большие вертолеты.

Первая группа «заводит» моторы и отправляется в полет. Садится на аэродром. Затем эти же задания выполняет вторая команда. Дети меняются «штурвалами», и игра повторяется.

Воспитатель собирает «штурвалы». Дети садятся на стулья полукругом.

3 — Вертолет — это воздушный транспорт. Есть еще транспорт наземный и водный. Какие виды транспорта вы знаете? (Ответы детей.)

— У меня в коробке картинки. Кого я вызову, подойдет ко мне, достанет картинку, назовет ее и скажет, какой это транспорт — наземный, воздушный или водный.

Дети вместе с воспитателем располагают на стенде картинки в три группы: наземный, воздушный и водный транспорт.

4 — Поиграем. Встаньте в круг. Я буду называть слова. Если это транспорт, передаете мяч друг другу, если нет — мяч бросаете мне.

Диалог — форма речевого общения, которая предполагает обмен информацией, чувствами между двумя или несколькими лицами.

На фронтальных занятиях взаимодействие между детьми происходит в форме полилога, «коллективного монолога» — одновременного общения нескольких партнеров. Более благоприятные условия для развития «диалогических отношений» складываются в дидактических играх парами, когда в одной игре объединяются двое играющих, а правила игры специально направлены на поддержание диалога.

Но на первых порах диалога еще нет, а есть практическое взаимодействие, в котором дети учатся ориентироваться на партнера, учитывать его ответы, соблюдать очередность игровых и речевых действий. Так, в игре «Да или нет» дети по очереди отвечают на вопросы взрослого.

Потом дети играют уже не со взрослым, а друг с другом. Например, в игре «Угадай по звуку» в роли ведущего выступает сначала педагог: прячет звучащие игрушки, просит по звуку определить предмет. Затем он предлагает выполнить эти действия кому-нибудь из игроков, «замыкая» детей друг на друга, организуя их речевое и игровое взаимодействие.

В игре «Подари игрушку» правила усложняются. От ребенка требуется инициативно обращаться к партнеру, соблюдать очередность речевых действий. И здесь взрослый сначала сам выступает в роли ведущего, а затем передает эти функции ребенку.

В дидактических играх парами ставятся и решаются два класса задач: лингвистические и коммуникативные. Лингвистическому развитию детей способствует лексическое или грамматическое содержание игры (активизация наименований игрушек, детенышей животных, обобщающих наименований, родительного падежа множественного числа существительных и т. п.). Это содержание, как новое, дети осваивают на фронтальных занятиях. В дидактических играх парами оно включается в другой класс задач: коммуникативных. В них организуется взаимодействие между детьми, словесное и практическое обращение к сверстнику. Дети учатся слушать и понимать партнера, инициативно обращаться к нему и отвечать на его обращения словом и делом.

В играх парами используются хорошо известные в методике сюжеты: прятание и отыскивание предметов, угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь, распутывание небылиц и пр. Они трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть» детей друг на друга. Этому служат игровые правила: уже сказанное не повторять, соблюдать очередность игровых и речевых действий, не мешать друг другу при пользовании общими материалами, благодарить партнера и пр.

Само название — игры парами, подчеркивает главный принцип диалога — парное взаимодействие. Организатором взаимодействия выступает сначала взрослый. Но он нацелен на то, чтобы дети взаимодействовали самостоятельно.

Дидактические игры парами проводятся по желанию детей в специально отведенное время в групповой комнате. В игре участвуют два человека. Остальные наблюдают и учатся игре.

Игры рассчитаны на детей пятого года жизни, когда происходит переход от «коллективного монолога» в играх рядом к практическому и игровому взаимодействию, совместным играм и эпизодическому появлению диалогической речи в играх со сверстниками.

Цель. Определить уровень развития диалогического общения детей со сверстниками.

Материал. 10 карточек с изображением предметов одежды, разрезанных по диагонали на две части.

Воспитатель раскладывает перед детьми карточки, перемешивает их и предлагает собрать разрезанные картинки.

Цель. Определить уровень развития диалогического общения детей со сверстниками.

Материал. Два игрушечных автомобиля, куклы, мелкие игрушки — зверюшки (8 — 10 шт.), детали конструктора.

Воспитатель обращает внимание детей на игрушки и предлагает поиграть в них.

Высокий уровень. Дети при выполнении задания ориентируются на партнера, устанавливают с ним эмоциональный контакт, вступают в игровое взаимодействие со сверстником. Они активно высказываются, сопровождают игровые действия речью. Периодически возникают речевые диалогические циклы. Могут присутствовать разные типы высказываний: комментарии, вопросы, побуждения.

Средний уровень. Между детьми устанавливается эмоциональный контакт и игровое взаимодействие, которое сопровождается речью. Однако реплики не связаны между собой, каждый говорит о своем и не отвечает на высказывания партнера.