Начиная со 2—3-го класса сами ребята уже способны объяснять друг другу новый материал. Это не только высвободит родителей, но и поможет завязаться более тесным дружеским связям у вашего ребенка. Взрослым лишь остается стимулировать и регулировать этот процесс. Время пребывания одноклассников в вашем доме не должно превышать 40–50 минут, иначе занятия перерастут в игры и шалости, что принесет больше вреда, чем пользы.
Помимо успеваемости и прилежания от учащихся школы требуется дисциплина. Знает ли ребенок-дошкольник о тех правилах, которые ему предстоит соблюдать в стенах школы? Есть ли у него реальные возможности для этого? Гарантирует ли послушание ребенка родителям отсутствие проблем с дисциплиной? На эти и многие другие вопросы мы попытаемся дать ответ в этой главе.
Многие родители задаются вопросом, до каких пределов нарушение правил поведения в школе, на уроке и перемене можно объяснить детской непосредственностью и беспечностью? Часто взрослые, непрерывно осуществляющие процесс воспитания, забывают о том, что вторая половина детства характеризуется неукоснительным ростом возможностей ребят, в том числе и регуляторных. Именно от степени их развития зависит возможность формирования – на базе правильного представления (знания) о социальных нормах – дисциплинированного поведения учащихся. Сдерживание себя, боязнь наказания, порицания – отнюдь не лучшие механизмы выработки необходимых ученику форм поведения. Если опираться только на них, то рано или поздно проявляется так называемое «плохое» поведение, о разнообразных видах которого речь и пойдет ниже. Мы поговорим о:
✓ нарушителях дисциплины и любителях «считать ворон»;
✓ агрессивности и дисциплине;
✓ лживости и воровстве;
✓ психологической разрядке и плохом поведении и пр.
Нарушители дисциплины (болтуны, игруны, опаздывающие)
Все, что мешает нормальному осуществлению учебного процесса, считается нарушением дисциплины. Это и опоздания, и посторонние разговоры на уроках, и лишние предметы, отвлекающие внимание детей, и посторонние дела, которые школьники пытаются выполнять наряду с работой на уроке или вместо нее.
Типичные ситуации
С первого дня я стараюсь приучить детей хорошо вести себя в школе: строиться, идти парами, не толкаться на лестнице и в столовой, не мешать своим товарищам по классу разговорами на уроке, правильно реагировать на звонок с урока и на урок. Но когда с подобными проблемами приходится сталкиваться во 2—3-м классе, то это просто безобразие! За это надо беспощадно наказывать, ибо так себя ведут только злостные хулиганы!
Саша до сих пор берет с собой в школу игрушки: машинки, наклейки, всякую мелкую дребедень. Спрашиваю его, разве у тебя есть там время заниматься этим? А он только смеется в ответ.
То и дело в дневнике у Марины нахожу замечания за опоздание. Выходит она вовремя. Где болтается все это время, ума не приложу?
Даже когда речь идет о первоклассниках, вряд ли можно объяснить нарушения учебной дисциплины незнанием детьми правил внутреннего распорядка. Уже на первом родительском собрании каждый учитель знакомит родителей с теми требованиями, которые он будет предъявлять к ребятам. Если первоклассники нарушают их, то по очень простой причине: детское «хочу» берет верх над взрослым «надо». Да, надо сидеть и слушать объяснение, но уж очень хочется спросить соседку, выйдет ли она сегодня гулять сразу после занятий. Надо решать задачи, но очень хочется прямо сейчас похвастаться коллекцией портретов знаменитых баскетболистов или хоккеистов.
Возможности саморегуляции детей 7–8 лет еще не очень высоки, поэтому очень важно избегать на уроке пустот и пауз, когда внимание детей рассеивается, а учащиеся, работающие в быстром темпе, успевают записать необходимое, обдумать вопрос и переключиться на другой, внеучебный вид работы, тем самым мешая окружающим.
Во втором, третьем, четвертом классах нарушение дисциплины чаще бывает связано со снижением учебной мотивации, появлением, наряду с познавательными, других интересов, которые вступают с первыми в конкурентные отношения. Разговоры теперь ведутся с друзьями и приятелями в том числе и о том, что происходит на уроке. Учебные задачи, не отличающиеся особой новизной, разнообразятся мелкими шалостями.
Чтобы избежать этого, следует не только опираться на авторитет учителя, но и шире использовать соревновательные моменты. Работа «по рядам», «по партам» привлекает ребят в это время, позволяет сохранить их внимание на учебной задаче, которая стоит теперь не перед каждым в отдельности, а перед целой группой. В этом случае школьники контролируют работу друг друга, а ответственность перед другими становится существенным дополнением к индивидуальной личной мотивации учения.
Еще один вопрос, часто задаваемый родителями. Можно ли считать шумные игры во время перемены нарушением школьной дисциплины? И да, и нет. Перемена – это возможность не только отдохнуть, но и разрядиться, израсходовать запас накопившейся физической энергии. Поэтому ребята не ходят, а носятся, не разговаривают, а кричат. Другое дело, что при этом следует обращать внимание на окружающих: не доставляет ли это им определенное неудобство, не наносит ли им физического вреда. Задача педагогов и родителей – научить этому школьников.
Уметь думать не только о своем удовольствии, но и об удобстве других – важнейший признак воспитанности, и закладывается это умение, эта привычка именно в младшем школьном возрасте, являясь основой будущей социальной ответственности.
Одно из распространенных дисциплинарных нарушений – опоздания. Для его искоренения прежде всего необходимо установить причину. Если это несобранность, безалаберность («Ой, а я забыла, что сегодня надо было раньше» или «Я забыл, что мы занимаемся в другом кабинете»), то в этом случае нужен четкий контроль со стороны взрослых, ведь даже тогда, когда все изменения отражены в дневнике и расписании, ребенок забывает туда заглянуть. Будильник, записки с напоминаниями самому себе – тоже неплохое средство организации их работы.
Но иногда причина кроется в другом – в чрезмерном и неуемном любопытстве юного школьника. Такие ребята, даже выходя из дома вовремя, нередко опаздывают на уроки, потому что засмотрелись на работу башенного крана, слишком долго изучали яркие витрины киосков или стали свидетелями разборок бродячих котов или воробьев. Лучшее средство «борьбы» с этим – постараться подыскать этому ребенку в пару более ответственного товарища, который заходил бы за ним перед школой, чтобы дети вместе отправлялись на уроки.
Часто ребенок опаздывает и потому, что не может отказать себе в удовольствии доиграть, досмотреть детскую телепередачу или доесть любимое блюдо. В этом случае серьезные разговоры в школе и дома о том, что он своим поведением срывает работу целого класса, индивидуальная система стимулирования могут дать более весомые результаты, чем наказания. Если школьник ориентирован только на себя, то опоздания могут стать систематическими.
Активная работа на уроке – еще одно дисциплинарное требование. Если ребенок отвлекается, рассеян, то учитель вынужден обращать внимание персонально на него, делать замечания. Это, безусловно, мешает хорошей работе класса и потому может быть отнесено к числу дисциплинарных нарушений.
Типичная ситуация
Люба – обожает «считать ворон». И сама, как ворона. По словам учительницы, на уроках она не работает – то в окно смотрит, то на бумажке что-нибудь рисует. Дома я устала кричать на нее, а она ни на что не реагирует, как замороженная. Где только витает?
Более рассеянного мальчика, чем Валера, я не встречала в своей педагогической практике. Не могу пожаловаться, что он мешает другим, но действует на них явно расхолаживающе. Спросишь: «Валера, о чем мы сейчас говорим?» Молчит. Взгляд у него вечно отсутствующий. В то же время я не могу сказать, что он глупый мальчик. Домашние задания делает прилично и у доски отвечает. Но что делать с этим его качеством, ума не приложу!?
Любителей «считать ворон» можно условно подразделить на три категории:
♦ заторможенные,
♦ лоботрясы,
♦ мечтатели.
Эти условные названия отражают основную причину появления данного феномена.
Врожденная инертность процессов возбуждения – повод к формированию своеобразного типа высшей нервной деятельности и типа темперамента. Заторможенность отражается в моторике (эти дети неторопливы, медлительны, нерасторопны), динамике протекания эмоциональных процессов (спокойны, невозмутимы, всякое настроение носит у них затяжной характер, вяло реагируют на сильные эмоциональные раздражители), скорости приема и переработки информации. Изменить генетически обусловленное качество удается с огромным трудом, чаще же всего эти попытки заканчиваются неудачей. Более продуктивный способ взаимодействия с «заторможенными» учащимися – это повышение их заинтересованности, формирование личностного смысла учебных действий и заданий. На крики же и замечания такие дети не реагируют, точнее, реагируют отсроченно, всегда стараясь избежать тех действий и видов деятельности, где они могут подвергнуться негативной оценке. Это своеобразный охранный механизм. Разрушив его, мы можем нанести непоправимый урон личности данного ребенка. Поэтому таких детей лучше оставить в покое, тем более, что они отличаются значительной вдумчивостью, усидчивостью и трудолюбием в работе.
