основаны на благих идеях, но в отсутствие рационального мышления добрые намерения часто трансформируются в преимущественно ошибочные педагогические практики. Левые прогрессисты поддерживали подход целых слов на том основании, что он якобы спасает детей от тирании декодирования и орфографии; помимо этого, веский аргумент состоял в том, что дети должны иметь возможность учиться в своем собственном темпе. Некоторые учителя до сих пор считают, что ограничения, накладываемые нашими генами и структурой мозга на научение, – это происки правых. Разумеется, эти установки не имеют никакого отношения к механизму овладения чтением.
Я не могу согласиться с тем, что проницательность школьных руководителей может заменить собой накопленные научные знания. Некоторые простые истины должны разделять все специалисты без исключения. Несмотря на различия в скорости, с которой мы учимся, все дети обладают одинаковым мозгом. Их нейронные сети заранее настроены на систематические графемно-фонемные соответствия и способны извлечь максимальную выгоду из фонетического подхода – единственного метода, который дает возможность читать любой текст. Размер класса в основном не имеет значения, так как тщательно спланированные методики преподавания могут использоваться даже в больших классах (20 учеников и больше). Главное – быстро выявлять детей из группы риска. Следовательно, необходимо разработать эффективные и стандартизированные тесты на дислексию. Ранняя диагностика позволит своевременно направить этих детей на специальные занятия по чтению с акцентом на фонологическую подготовку.
Хотя для начинающих читателей декодирование имеет первостепенное значение, не менее важно и обогащение словарного запаса. Ребенок должен освоить морфологию языка (приставки, суффиксы и корни слов), особенно если он происходит из неблагополучной семьи или осваивает иностранный язык.
Все эти идеи просты, понятны и легко применимы на практике. Они являются первыми побегами новой науки о чтении – самого чудесного дара, который мы можем передать будущим поколениям:
В чтении, которое приносит удовольствие и пользу, радует и наставляет, сосредоточено все, о чем только можно мечтать.
ЖАК АМИО (ФРАНЦУЗСКИЙ ФИЛОЛОГ, 1513–1593)
Благодарности
Все мои исследования по чтению и его нейронным основам проведены в тесном сотрудничестве с моим другом и коллегой Лораном Коэном – профессором неврологии в больнице Сальпетриер и ключевой фигурой в нейропсихологии чтения. В ходе наших жарких дискуссий были сформулированы многие предположения, изложенные в этой книге. Также я хотел бы поблагодарить всех научных сотрудников, с которыми мне посчастливилось работать: в первую очередь Рафаэля Гайяра, Антуанетту Жобер, Сида Куидера, Дени Ле Биана, Стефана Лереси, Жан-Франсуа Мангена, Николя Молко, Лионеля Наккаша, Жан-Батиста Полина, Филиппа Пинеля, Мариано Сигмана, Марцина Сведа, Фабьена Винкье.
Я давно потерял счет многочисленным коллегам, которые помогали мне ориентироваться в бескрайнем море научной литературы о чтении. Каждый из них внес свой важный вклад в нашу работу. Одни присылали свои статьи, другие исправляли мои рукописи перед публикацией и давали полезные советы, третьи вычитывали главы этой книги, четвертые любезно разрешили использовать свои данные. Хотя я не могу перечислить их всех, я искренне благодарен каждому. Отдельное спасибо Ирвингу Бидерману, Кэтрин Биллард, Брайану Баттеруорту, Альфонсо Карамацца, Жан-Пьеру Шанже, Роджеру Шартье, Джо Девлину, Гуиневер Иден, Уте Фрит, Альберту Галабурда, Джонатану Грейнджеру, Эду Хаббарду, Алюмиту Ишай, Нэнси Кэнуишер, Режин Колински, Хейкки Лийтинену, Кристиану Марендазу, Брюсу Маккэндлиссу, Ясуси Миясита, Хосе Мораису, Джону Мортону, Кимихиро Накамура, Татьяне Назир, Эральдо Паулесу, Моник Плаза, Майклу Познеру, Кэти Прайс, Франку Рамусу, Салли и Беннету Шейвиц, Дэну Сперберу, Лилиан Шпренгер-Шароль, Сяолинь Сун, Овиду Цэну, Джо Зиглеру.
Во время работы над книгой мне довелось посетить множество прекрасных мест: Сиэтл (спасибо Энн и Дэну Стрейссгутам), Бостон (спасибо Элизабет Спелке и Элиоту Блассу), Пирьяк (где находится летний домик семьи Деан), Туртур неподалеку от Ниццы, горнолыжный курорт Ла-Плань во Французских Альпах, отель Altiplanico в Сан-Педро-де-Атакама (спасибо Марселе Пенья), мой родной город Палезо и мою лабораторию в Комиссариате по атомной энергии в Сакле (Франция).
Несомненно, структура этой книги значительно улучшилась после вычитки Одиль Жакоб, моего французского редактора, и нескольких этапов правок, внесенных Сюзаной Франк.
Книга посвящена моей жене Гилен Деан-Ламберц, моей давней коллеге, матери моей семьи и постоянному источнику воодушевления и позитивной критики. Без ее помощи и поддержки этой книги бы не было.
Библиография [530]
Общие источники
Cavallo, G., & Chartier, R. (1999). A history of reading in the West. Boston: University of Massachusetts Press.
Changeux, J. P. (2004). The physiology of truth: Neuroscience and human knowledge. Cambridge, MA: Belknap Press.
Coulmas, F. (1989). The writing systems of the world. Oxford: Blackwell.
Corballis, M. C., & Beale, I. L. (1976). The psychology of left and right. New York: Erlbaum.
DeFrancis, J. (1989). Visible speech: The diverse oneness of writing systems. Honolulu: University of Hawaii Press.
Ellis, A. W. (1984). Reading, writing and dyslexia: A cognitive analysis. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Jean, G. (1992). Writing: The story of alphabets and scripts. London: Thames & Hudson.
Miles, T. R., & Miles, E. (1999). Dyslexia: A hundred years on (2nd edition). Buckingham, UK: Open University Press.
Mithen, S. (1996). The prehistory of the mind: The cognitive origins of art, religion and science. London: Thames & Hudson.
Posner, M. I., & Raichle, M. E. (1994). Images of mind. New York: Scientific American Library.
Rayner, K., Foorman, B. R., Perfetti, C. A., Pesetsky, D., & Seidenberg, M. S. (2001). How psychological science informs the teaching of reading. Psychological Science in the Public Interest 2:31–74.
Rayner, K., & Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Robinson, A. (1995). The story of writing: Alphabets, hieroglyphs and pictograms. London: Thames & Hudson.
Shaywitz, S. (2003). Overcoming dyslexia. New York: Random House.
Snowling, M. (2000). Dyslexia. Oxford: Blackwell.
Snowling, M. J., & Hulme, C. (Eds.). (2005). The science of reading: A handbook. Oxford: Blackwell.
Подробные ссылки
Abel, P. L., O’Brien, B. J., & Olavarria, J. F. (2000). Organization of callosal linkages in visual area V2 of macaque monkey. Journal of Comparative Neurology 428:278–293.
