220
Учитель (см. также педагог): демонстратор, 48-49; помощник, 77; генератор знания, 93-94; руководитель, 67-68, 101; сторонник строгой дисциплины, 55; служитель, 198; пример Абсолютного бытия, 44-45; духовный лидер, 55; Лютер, 244; родитель как, 11-12, 191-92, 205-6; характеристика христианина, 206
Уэлс, Герберт, 200, 202
Факультет психологии, 55
Феминизм, 126
Физические аспекты образования, 222-24
Философия: с определением, 5; непрерывная деятельность, 157-58, 247; как компонент содержимого, 8; как отношение, 5, 7; как изучение вопросов, 8; образование и, 37-39, 185-87; ее школы, 37
Философии христианского образования, потребность, 157-58
Философия образования, ее цели, 5
Флетчер, Джозеф, 178
Франкфуртская школа, 123
Франкл, Виктор, 83
Фрейд, Зигмунд, 98, 99
Фрире, Паоло, 124, 227
Футуризм, 122-23
Фолвелл, Джерри, 115
Фуко, Мишель, 88
Хайдеггер, Мартин, 72
Хатчинс, Роберт М., 52, 107-112
Хокинг, Уильям Е., 39, 47
Холмс, Артур, 170, 177-78, 213, 226
Хольт, Джон, 104, 105
Христианское образование: его консервативная и революционная роль, 237-40; потребность в искренности, 153-54
Христианская философия образования (см. философия христианского образования)
Христос: центр христианского образования, 228; не законник и не против закона, 177-78; Его педагогические методы, 233-35; Его уникальность, 164-66; использование эстетической динамики, 29
Цели, образование и, 31 (см. также педагогические цели)
Цель: христианского образования, 192-203, 229-31, 240-43; первичная, 199; вторичная, 200; высшая, 202
Ценности (см. также аксиология): данные природой, 47; установленные обществом, 65; данные Библией, 173; пришедшие из идеального мира, 43; установленные человеком, 75; действующие и постигнутые, 26; радикальность христианина, 172-73; соотнесенные с рациональностью, 54
Ценностное образование, 226-28
Циммерман, Карл, 205
Цорик, Джон, 92
Чайлдс, Джон Л., 99
Человеческая природа (см. также человечество): конфликт внутри нее, 193, 194, 197; стабильность, 110-111, 197
Человечество (см. также человеческая природа): эстетическое существо, 29, 180; животное, 108, 126-27; разумное животное, 52, 108; сущность его природы, 192-93; его грехопадение, 133, 166, 170; его ограниченность, 163-64, 166, 170; две его основные природы, 197; рассмотренное как единое целое, 195-96, 222-24
Чувства, как источник знания, 20 (см. также эмпиризм)
Шейн, Гарольд, 123
Шерми, Самуэль, 141
Шеффер, Фрэнсис, 160, 179, 181, 193, 228
Школ: микрокосм общества, 101-2; ее социальная роль, 11
Школьное обучение, с определением, 9-10
Школы философии, 37-39
Школы без неудачи, 107
Шумахер, Е. Ф., 30, 34
Экзистенциализм: его аксиология, 75; история возникновения, 71-79; критический анализ, 79-82; образование и, 76; его гносеология, 74-75; метафизика, 73-74; религиозная эстетика, 80, 81, 83; экзистенциализм и основные элементы христианства, 80-81
Экспериментализм, 62
Эклектицизм, 215
Элиот, Т. С. 218
Эмпиризм (см. также наука): как источник знания, 20-21; его принципы, 13-14,25; идеализм и, 41-43; его ограниченность, 20-21; реализм и, 47-48
Эмпиристы английские, 63
Эссенциализм: история возникновения, 113-16; в сравнении с пернниализмом, 117-18; его принципы, 116-17
Эстетика: американское образование и, 28; христианкая, 180-185; концепции и теории, 28-30; образование и, 30-31; по отношению к этике, 182
Этика, христианская, 173-80; христианская, позитивная сила, 180; ее концепции и теории, 27-28; образование и, 30, 180; внутренняя и внешняя, 179; в отношении к эстетике, 182; ситуационная, 178
Этические стандарты, потребность повышения, 27, 120
Юм, Давид, 87
Ядро знания, 116
Язык, чувствительность к нему постмодернизма, 88-90
Ясперс, Карл, 72
1 Charles E. Silberman, Crisis in the Classroom: The Remaking of American Education (New York: Vintage Books, 1970), p. 11.
2 Ibid., p. 470.
3 Neil Postman and Charles Weingartner, The School Book: For People Who Want to Know What All the Hollering is About (New York: Dell publishing Co., 1973), pp. 295-97.
4 Lawrence A. Cremin, The Genius of American Education (New York: Vintage Books,1965), p.30
5 Ibid., pp. 111-12.
6 Silberman, Crisis in the Classroom, p. 112.
7 Cremin, The Genius of American Education, p. 112.
8 Cf. Charles D. Marler, Philosophy and Schooling (Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1975), pp. 5-11; and Philip G. Smith, Philosophy of Education: Introductory Studies (New York: Harper & Row, 1965), p. 2-16.
9 Smith, Philosophy of Education, p. 14.
10 Marler, Philosophy and Schooling, pp. 10-11.
11 Van Cleve Morris, Philosophy and the American School (Boston: Houghton Mifflin Company, 1961), pp. 19-20.
12 Каждое из этих определений представлено как возможное определение, но не как определение соответствующих понятий. В таком виде они могут быть полезны как стимул к размышлениям и к дискуссии об их общем содержании и различиях.
13 John A. Laska, Schooling and Education: Basic Concepts and Problems (New York: D. Van Nostrand Company, 1976), p. 6. Cf. Ernest R. Hilgart and Gordon H. Bower, Theories of Learning, 3rd ed. (New York: Appleton-Century-Crofts, 1966), p. 2.
14 Laska, Schooling and Education, p. 7.
15 На рисунке 2 самым большим кругом изображены все процессы научения, в то время как к случайному, или ненаправленному, обучению относится только та часть обучения, которая находится за пределами образования.
16 J. Donald Butler, Four Philosophies and their Practice in Education and Religion, 3rd ed. (New York: Harper & Row, Publishers, 1968), p. 21.
17 Van Cleve Morris, Philosophy and the American School, p. 118.
18 Cf. Harold H. Titus and Marilyn S. Smith, Living Issues in Philosophy, 6th ed. (New York: D. Van Nostrand Co., 1974), pp. 266-273. See also John S. Brubacher, Modern Philosophies of Education, 4th ed. (New York: McGraw-Hill Book Co., 1969), pp. 227-230.
19 Charles Morris, Varieties of Human Value (Chicago: The University of Chicago Press, 1956), pp. 10-11).
20 Van Cleve Morris, Philosophy and the American School, p. 221.
21 Titus and Smith, Living Issues in Philosophy, p. 115.
22 George S. Counts, Education and American Civilization (New York: Teachers College, Columbia University, Bureau of Publications? 1952), p. 130.
23 George S. Counts, Education and the Foundations of Human Freedom (Pittsburg: University of Pittsburg Press, 1962), pp. 27-28.
24 John Martin Rich, Education and Human Values (Reading, Mass.: Addison-Wesley Publishing Co., 1968), pp. 125, 146. See also James B Conant, The American High School Today (New York: McGraw-Hill Book Co., 1959).
25 John W. Gardner, Self-Reneval: The Individual in the Innovative Society (New York: Harper & Row, Publishers, 1964), pp. 120-122.
26 E. F. Schumacher, Small is Beautiful: Economics of People Mattered
